“政、校、企”三融合的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

張婭

摘要：在如今大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的“互聯(lián)網+”背景下，社會對高職學生，特別是信息技術類學生的多元化發(fā)展提出了新的要求。在培養(yǎng)學生的過程中，高職院校要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。作為高職教育發(fā)展的模式和載體，校企合作在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，且通過政府、高職院校、企業(yè)三方面的融合，能有效提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，為社會輸送更多高素質的技術技能人才。

關鍵詞：高職院校? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? ?人才培養(yǎng)模式

2017年12月19日，國務院辦公廳國辦發(fā)〔2017〕95號發(fā)布《關于深化產教融合的若干意見》，標志著高職教育進入“產教融合、校企合作”時代。所謂產教融合，即通過企業(yè)、政府、學校共同合作，實現(xiàn)產業(yè)與教育的全面融合。在以往的實踐中，高職院校作為學生的主體承載單位，往往表現(xiàn)出較大的主動性，因為大部分高職院校都明白，辦學能力是要通過是否能夠服務地方經濟來體現(xiàn)的。但偶有出現(xiàn)高職院校一廂情愿的情況，所以迫切需要政府、高職院校、企業(yè)三級聯(lián)動起來，政府出政策，搭建相應的平臺，拖動產業(yè)，讓企業(yè)愿意參與、樂于參與，這樣高職院校才能夠培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

一、“政、校、企”三融合的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的背景及戰(zhàn)略意義

2019年2月13日，國務院印發(fā)了《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知國發(fā)〔2019〕4號》，標志著我國職業(yè)教育改革進入新的時期，其具體指標是至2022年，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性要有較大提升，并培育數(shù)以萬計的產教融合型企業(yè)，并且打造一批優(yōu)秀職業(yè)教育培訓評價組織，推動建設300個具有輻射引領作用的高水平專業(yè)化產教融合實訓基地，以推動校企進行深度合作。因此，突出職業(yè)院校的辦學能力，強化地方輻射能力，深化產教融合已經成為高職院校健康發(fā)展的必經之路。

通過“政、校、企”三融合進行校企合作，其本質就是政府給政策，學校作為培養(yǎng)學生的主體，將培養(yǎng)學生專業(yè)技術、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的過程與企業(yè)相接軌。如以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為例，企業(yè)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高技術技能人才的標準，在高職學生學習的初級階段就融入相應的標準，并且貫穿整個培養(yǎng)過程。企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，通過合作推動學校的教學質量，促進企業(yè)的技術進步和產業(yè)升級，從而更好地服務于地方經濟。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)力度不夠

雖然早在國家政策的大力支持下，高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有了一定的提升，但是仍然存在一些問題。首先，高職院校雖然認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，也開設了一些關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程，但是效果不盡如人意;其次，很多高職院校把大量的精力放在了學生技術技能的培養(yǎng)上，沒有重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng);最后，部分高職學生的創(chuàng)新意識比較薄弱，導致學生對自身的定位不明確，不能較合理地制定自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃。

2.企業(yè)參與積極性不高

培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一個綜合作用的結果，高職院校的理論教育和企業(yè)的實踐教育對其都具有非常重要的實踐意義。由于各種原因，雖然高職院校和企業(yè)合作建立了一些校外的實踐教學基地，但在具體的運行中仍然存在政策、安全、規(guī)范等一系列問題，導致企業(yè)對培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的積極性不高。

三、“政、校、企”三融合的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構建

1.“政、校、企”三融合構建校企聯(lián)合新型培養(yǎng)機制

高職院校應加大與政府和企業(yè)的溝通力度，積極響應國家政策，借助政府的宏觀調控，帶動企業(yè)積極參與，共同構建“政、校、企”三融合校企聯(lián)合新型培養(yǎng)機制。通過企業(yè)和高職院校本身的實踐教學，有效融合高職院校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)機制，從而解決高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標不準確、就業(yè)廣度不大等問題。

2.校、企共同開發(fā)和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

通過高職院校主導、企業(yè)參與的方式，由校內教師和企業(yè)專家共同組成課程體系研發(fā)團隊，設置了貼近市場的項目，在學生培訓過程中實施雙導師制度，由校內的教師進行理論知識的教學工作。除了為學生配備校內指導教師之外，高職院校還需要配備一至二名企業(yè)人員作為指導教師，對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學，雙導師制度最大限度地提升了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時，高職院校可派遣專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉，學習企業(yè)的先進文化知識，并邀請企業(yè)專家參與學生的教學工作，讓高職院校、企業(yè)共同開發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更加完善，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制的實際效果。

3.高職院校通過企業(yè)實踐平臺提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

高職院校可以通過企業(yè)實踐平臺提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，或者根據(jù)高職院校和企業(yè)的實際情況，派遣學生前往企業(yè)實習，進行實踐操作和練習，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，并為高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升等各個階段搭建實踐平臺，從而形成更加明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習體系，讓學生體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，為他們后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐打下堅實的基礎。

四、“政、校、企”三融合的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式實踐

宜賓職業(yè)技術學院是一所面向全國招生的公辦全日制綜合性普通高等院校，學院在2006年教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估中被評定為優(yōu)秀，2016年通過國家教育部、財政部骨干建設驗收，成為國家示范骨干高職院校。宜賓職業(yè)技術學院以宜賓市臨港國家級開發(fā)區(qū)為依托，構建校企合作、協(xié)同創(chuàng)新的育人機制和服務機制，并且派遣教師深入企業(yè)學習，調動了教師的積極性，逐步提升了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和動力，激發(fā)了年輕教師學習新知識的興趣，促使他們了解了更多的企業(yè)管理方法和經驗。

五、結語

通過“政、校、企”三融合的方式培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，政府應鼓勵高職院校與企業(yè)建立深度的融合機制，在原有的以學校作為唯一培養(yǎng)主體的基礎上，實現(xiàn)更加科學、完善的培養(yǎng)體系和培養(yǎng)過程，并且促進高職院校更好地為地方產業(yè)服務，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)與社會的需求有效結合起來，培養(yǎng)出更多的高技術、高技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，進而推動社會經濟的協(xié)調發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李元浩.供給側改革背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].科技創(chuàng)新與生產力，2016，（10）.

※本文系四川省2018—2020年高等教育人才培養(yǎng)質量和教學改革項目《基于“四階遞進”的電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的探索與實踐》。

（作者單位：宜賓職業(yè)技術學院電子信息與控制工程系）