培養學生主動提問能力的有效途徑

邱凱林

摘要：在現代教育背景下，如何培養學生的綜合素質成為不同學科教師的重要研究課題，為了實現培養學生主動提問能力的目標，本文探究了如何在初中數學教學中培養學生主動提問的能力，以期提高學生的學習效率。

關鍵詞：初中數學? ?主動提問能力? ?途徑

在初中數學教學過程中，學生最基本的學習能力就是能夠發現問題和提出問題，但是不同學生對問題的態度存在較明顯的區別，尤其是部分學生不愿意提出問題，這不僅影響了初中數學教學的質量，還不利于學生今后的學習及發展。為了解決這一問題，教師必須探究培養學生主動提問能力的有效途徑，從而有效提高初中數學教學效率。

一、鼓勵學生提問，激發學生的提問興趣

首先，教師要充分認識到學生在課堂學習中的主體地位，學會與學生平等交流，改變過于嚴肅的傳統教師形象，與學生共同參與問題探究的活動，以此激發學生的提問興趣，促使學生能夠獨立思考。

其次，教師要改變傳統的灌輸式教學法，引導學生運用新的學習方法學習新知識，并且給學生提供提問的機會。在引導學生主動提問的過程中，教師應合理運用問題引入法等教學方法，針對某個教學內容提出問題，引導學生主動思考，并提出問題。

如在教學“勾股定理”的時候，教師需要講述相關的背景知識，雖然從傳統意義上來說，“勾股定理”是由畢達哥拉斯證明的，但實際上，我國很早就有人發現了這一定理。聽到這里，學生就會產生極大的興趣，并主動提出問題：“什么時候發現的？是誰發現的？”這樣一來，學生就會帶著興趣提問，并認真學習新知。

二、活躍課堂氛圍，提高學生的提問熱情

為促進學生積極探究數學知識，并勇于提出遇到的問題，教師要營造良好的教學氛圍，使學生產生濃厚的學習興趣和提問熱情。在初中數學課堂教學過程中，教師要充分了解學生的興趣愛好，運用多媒體技術創設教學情境。同時，教師還可以開展游戲化教學活動，以此增強課堂教學的趣味性，讓學生充分感受數學學習的樂趣。

在教學“有理數的乘方”時，教師可以開展游戲化教學活動。如教師可先告訴學生，提出與數學相關的問題能夠獲取積分，當積分達到一定的數量后能夠換取獎品，這種方式能有效提高學生的提問熱情。在學生提問之后，教師要引導學生參與數學知識的學習過程。如為實現“有理數乘方”的具體化教學，教師可以舉例講解：“一張紙的厚度為0.2毫米，將這張紙對折一次，紙的厚度便增加，將其折疊30次后，紙張的厚度比20層樓房還要高，將其折疊50次后就比珠穆朗瑪峰還高，同學們，你相信嗎？”此時，學生會帶著強烈的質疑參與教學活動，產生學習的興趣和探究的欲望。

三、聯系生活情境，引導學生主動提問

初中生正處于成長的重要時期，教師要充分把握學生的思維特點，創設良好的提問環境。為實現這一目標，教師要深入了解學生的個性特點，以學生的角度分析問題，并創設問題情境。此外，教師可以利用實際生活中的案例創設問題情境，促使學生產生聯想，發現并提出問題。

如在教學“一元二次方程”時，教師可以創設以下問題情境：“在‘非典事件中，一個人患病并經過三輪傳染后，有96人患上‘非典。”教師可以結合此情境提出問題：“題目中經過三輪感染有96人患上非典，那么每輪傳染中一個人傳染了多少人？”在提問之后，教師可給予學生指示：“題目中有哪些數量關系？怎么理解‘三輪感染？怎么運用已知數量關系選取未知數，并在此基礎上列出方程。”接著，教師讓學生思考問題，鼓勵學生提出問題，如該題用了哪個知識點？“非典”傳染的方式是什么？在解決學生面臨的問題后，教師可以引領學生解開方程，得出最終結論。

四、結語

綜上所述，為實現在初中數學教學中培養學生主動提問能力的目標，教師要鼓勵學生提問，激發學生的提問動力，活躍課堂教學氛圍，培養學生主動提問的能力，從而有效提高初中數學教學效率。

參考文獻：

[1]孫艷菊.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].教書育人，2019，（7）.

[2]陳兆明.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].數學學習與研究，2019，（3）.

（作者單位：江西省贛州市南康區橫寨中學）