農村小學語文教師培養學生自學能力的有效策略

盧永珍

摘要：在新課程改革背景下，重知識、輕能力這一傳統的教學模式受到了人們的抨擊與批判。本文從優化預習活動，豐富自學體驗;優化聽講活動，學會邊聽邊想;優化反思活動，提升自學效率這三個角度，分析了農村地區的小學語文教師培養小學生自主學習能力的策略。

關鍵詞：農村? ?小學語文? ?自學能力

在知識經濟時代，固守學校理論所學、不懂隨著現實需求自主學習、不會拓展知識結構的人會逐漸被社會淘汰，所以“學會認知”是新時代給學生提出的第一個要求。從客觀上來講，城鄉地區的教育水平存在著顯著的差異，而使得農村地區的小學生失去了競爭優勢。要想轉變農村小學生在未來社會競爭中的不良處境，小學語文教師要豐富小學生的自主學習經驗，培養他們的可持續發展能力，為小學生的后續學習與發展打好基礎。

一、優化預習活動，豐富自學體驗

預習是指在課堂活動開始前，由學生自發、自覺展開的自主學習活動，預習效果直接反映了學生的自學水平。在農村地區，小學語文教師要積極優化學生的預習行為，切實豐富學生的自學體驗，為提升學生的自主學習能力打下扎實的基礎。

如在教學《詠柳》時，筆者設計了如下預習任務：第一，收集《詠柳》這首古詩的創作背景，積累文化素材;第二，學習古詩中的新漢字，有感情地朗讀古詩;第三，翻譯詩句內容，概述古詩意境與主題。在預習的過程中，教師要認真撰寫預習計劃與操作程序，以便確定每一個預習行為是否有效，進而更好地指導學生完善預習思維。另外，筆者可以設計幾個預習檢測題，如漢字拼音與組詞問題、詩句填寫與翻譯問題。如果學生在解題時感到十分吃力，就說明他們沒有理解相關內容，需要展開二輪預習，記錄學習難題。

二、優化聽講活動，學會邊聽邊想

在消息閉塞、資源短缺等現實背景下，課堂聽講是農村小學生獲取語文信息的基本方式。但是，隨著網絡資源、圖書資源變得越來越豐富和便捷，農村小學生的語文學習途徑也在逐漸變多，使得課堂教學開始向能力培養結構轉型。因此，農村小學語文教師要充分利用課堂教學的機會訓練小學生的學習能力，讓他們邊學邊思、主動質疑、自主探究。

如在教學《觀潮》時，筆者為學生講解了本節課的重點，即如何分析課文的行文脈絡與篇章結構的。然后，筆者引導學生認真思考，全面分析課文內容，自主探究課文信息，有效改變了學生被動接受知識的不良學習狀態，使他們積極調整聽講與探究的比重，從而有效提升學生的學習能力。另外，在每節課上，筆者都會設置提問和總結環節，而學生可以利用這兩個教學環節展示個人學習所得與不足。

三、優化反思活動，提升自學效率

反思活動，是指學生在腦海中重新梳理語文知識與學習過程的學習能力，這需要學生客觀、準確地了解自己的學習變化，屬于學習能力的一個高階能力。因此，農村小學語文教師要引導小學生進行反思活動，使他們學會自我評價、查漏補缺，為下一輪語文自學活動提供數據支持。

如在教學《桂林山水》時，筆者讓學生自主回顧了課堂所學，希望他們可以從學習行為與學習效果兩個方面反思自己在語文課堂上的具體表現。如有一個學生說自己十分喜歡《桂林山水》這篇課文，腦海中已經形成了課文框架圖，把握了文章結構，有的學生則從自己主動回答問題、與同伴和教師互動的不足角度出發，認為自己應該更加自信地表達思維成果。

四、結語

總而言之，農村地區的小學語文教師應提升學生的自主學習能力，為學生的未來成長與語文發展打下扎實基礎。同時，教師要切實突出學生的學習能動性，提升他們的自學思維與自學能力。

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（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣民樂鄉安仁小學）