淺談初中數學教學中學生提問能力的培養

馬天錄

摘 要：以培養中學生的數學提問能力為例，分析教師在中學數學的授課過程中如何培養學生的數學提問能力，促進學生數學綜合素養的提高。

關鍵詞：中學數學;表達能力;體系構建

一、現階段培養中學生的數學提問能力的過程中存在的問題

（一）課堂互動較少，學生缺乏發言機會

現階段中學數學課堂依然普遍存在著教師“一言堂”的授課模式，這種傳統的授課模式以老師的講述為主，老師為了按時完成教學目標，忽視了與學生的交流互動。學生與老師的交流互動僅僅局限于簡單的有關對與錯的回答，教師拋出一個判斷題讓學生回答對錯，這種傳統的授課模式對教師按時完成授課任務起到了一定的作用，但是并不利于學生的學習，學生由于缺少發言的機會，缺少與老師的互動，數學提問能力得不到鍛煉，導致學生可能只是對問題有所理解但是并不能完整、成體系地將問題的答案表述出來。即使有簡單的“對錯問答”，這種集體簡單問答并不能很好地培養學生的數學提問能力，在這種問答形式下，部分學生可能并未過多思考，只是簡單地在從眾心理的趨勢下跟隨他人進行回答，且由于同一個班級各個學生的學習程度不同，可能程度較好的同學已經給出答案而程度較差的同學還未能理解題意，但是由于課程進度的安排教師并不會細究每個學生的掌握狀況，這就導致老師不能真正掌握班上同學的學習情況，從而使得同一班級內的學生成績差別不斷增大。

（二）教學形式固化，互動教學成效不佳

現階段我國的中學數學教學，仍以大班教學為主，這種教學模式對于學生的數學提問能力的培養成效并不顯著。首先，由于課堂容量較大，學生的發言機會較少，發言時間較少。其次，在同一班級中，學生素質參差不齊，老師采取同樣的教學問題進行師生互動，難免會導致程度較好的同學不想聽，程度較差的同學聽不懂，久而久之，便會導致學習氛圍缺失，學生學習積極性難以激發。因此想要提升中學數學課堂教學的實效，提升學生的數學提問能力，首先要從教學方法入手，針對學生素質的差異性因材施教，為水平相對較高的學生進行提升訓練，為水平中等的學生進行常規訓練，為水平降低的學生進行補弱訓練，實施“分層次教學”，針對不同的教學分組提出不同的問題，開展平行課堂，保證每一位學生都有發言的機會，保證每一個學生的課堂參與度，這樣才能切實提升學生的數學提問能力。

二、針對中學生數學提問能力培養問題的解決措施與體系構建

（一）以“生本課堂”為教學基礎

數學教學重點在于提升學生的綜合素養，而學生的數學提問能力正是學生綜合素養的重要內容之一，倘若依舊采取傳統的“一言堂”教學模式，便違背了以學生為主體的教學初衷。因此教師在數學課堂教學的過程中，應當充分落實“生本課堂”的教學思想，尊重學生的數學學習主體地位，明確自身引導者、構建者的角色定位，在制定學習內容與學習目標后，讓學生進行自主學習。在學生學習的過程中，對學生的想法給予充分的尊重，并及時指導，引導學生向更深的層次思考，保證學生在學習的過程中鍛煉思維能力，提升語言綜合能力，培養數學綜合素養。

（二）以分層次互動教學為教學形式

要對學生的數學提問能力進行提升，首先就要改變教學方式，要針對傳統的只教授課本上知識的課堂進行改善，讓學生與老師在互動中學習。在具體的課程設計當中，教師應當對各個學生的實際學習情況深入了解，并在此基礎上根據學習能力、學習習慣等方面進行分組，在上課進行互動時，教師提出問題，讓每個小組的同學在小組內針對問題發表自己的見解進行討論，老師根據每個小組的實際情況加以引導，讓學生在合作探究中掌握知識點。這種分層次教學根據學生的綜合能力差異對學生進行分組，并針對不同的分組制定不同的教學方案。教師可將班上學生根據學習程度分為三個層次，即拔高級、普通級、補弱級，分別制定不同的教學方案，通過分層互動，保證每一個學生均可以在課堂上理解接受一部分教學內容，讓學生在提升數學提問能力的同時在學習上不“掉隊”。

（三）以先進教學思想為導向

教師是學生學習道路上的引路人，教師教學思想的先進性決定了教師授課的先進性，也決定了教師所培養出的人才的先進性，因此要加強對學生數學提問能力的培養，首先要教師的思想足夠先進。中學數學課堂教學改革的推進需要教師不斷加強對先進教學思想、教學內容、教學形式的理解與掌握。例如，隨著科技的不斷進步，新的信息媒介不斷進入大眾的視野，教師在數學課堂教學時應當緊隨時代潮流，充分利用多媒體教學的優勢，使得課堂互動多樣化、高效化。學校應當定期開展相關的教師專業素養培訓，提升教師隊伍的整體素質，唯有教師樹立正確的教學觀，掌握合理的教學形式，中學生數學提問能力的培養才能保質保量持續推進，新教改才能有條不紊地進行。

新課改的推進不是一蹴而就的，任何一次改革都會遇到挫折與困難，數學這一學科作為課程改革的重中之重，應當受到人們的重視，而學生的數學提問能力的培養作為新時代數學教學的目標之一，其能否貫徹落實事關人才培養的成敗，事關教學改革能否持續穩定推進，因此教師要對這一問題給予充分的重視，在課堂上給予學生充足的話語權，讓學生提升數學思維能力。

參考文獻：

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編輯 張佳琪