基于核心素養下中學英語課堂提問的策略探究

劉萍

摘 要：基于實際探討經驗和教學觀察結果，首先分析了在中學階段采用提問式教學法的意義，有利于集中學生注意力，同時也有利于培養學生的發散性思維能力;最后提出了創新性的實踐策略，建議構建更加良好的師生關系，并且堅持因材施教的個性化提問原則。

關鍵詞：初中英語;提問;因材施教;師生關系

與傳統的教育方法和教育理念有所不同的是，核心素養教育理念更加強調對學生思維能力的培養，也就是說，希望通過教育使得學生能夠正確地思考問題，并且在細枝末節之處發現問題，學會分析問題和解決問題，這些在初中英語課堂當中應當被凸顯出來。

一、在中學英語采用提問式教學法的意義

1.有利于集中學生注意力

通過走訪調查和觀察傳統的初中英語課堂，發現很多初中英語教師在進行英語授課的時候，往往采取了比較刻板的方式，也就是教師站在講臺上不斷地進行講解，然后勾畫出一些重點。而學生所需要做的就是被動地跟隨教師的步伐和思維進程，盲目地去勾畫一些重點、翻譯一些單詞，這種教學方法比較單調，很難引發初中生的興趣。這樣也使得很多初中學生在學習英語的時候會經常性地出現走神和注意力不集中的情況。因此，筆者認為，投放適當的問題可以起到良好的集中注意力的作用。教師通過提問的方式引出下一部分的知識點同時，也可以通過隨機提問的方式，使得班級內的學生都保持高度的注意力，以緊張的情緒來面對英語課堂，避免出現思想不集中的情況。不僅如此，如果教師可以在問題的選擇和設計上加入更多的趣味性內容，那么問題本身也可以吸引學生的注意力，使得學生的興趣大增。

2.有利于培養學生的發散性思維能力

核心素養教育觀念的影響之下，對于學生思維能力的培養愈發受到關注，而在中學階段的英語課堂當中，教師也不能夠僅僅將分數作為評定學生優劣和教學效果好壞的唯一指標，而是需要重點考慮如何能夠培養學生的發散性思維和創新性思維。筆者認為，采取提問式的教學方法就可以很好地達到這一目標。提問式教學法，意味著師生之間的主體地位發生了根本性的變化，在提問的過程當中，提問的內容都圍繞著學生展開，學生也需要積極地開動自己的腦筋，發揮自己的想象力去思考這個問題應當如何解決，由此，學生的創造性思維能力和發散性思維能力均會獲得一定的提高。

二、提問式教學法在中學英語課堂當中的實踐策略

1.構建良好的師生關系

許多英語教師表示，自己在課堂當中拋出一個問題以后，學生都表現出來缺乏興趣的狀態，能夠主動舉手回答問題的學生為數甚少。大部分時間還是需要教師通過自問自答的方式將這個問題解答出來，這種方式從根本上是不符合核心素養教育理念的，更沒法培養學生的英語思維和英語素養。因此，筆者認為，想要實現更加良好的提問效果，首先就需要構建良好的師生關系。

一方面，教師與學生的地位是平等的，教師要時時刻刻尊重學生。尤其是當學生能夠主動回答問題以后，正面的、積極的、鼓勵性的語言是必不可少的。即便學生說錯了一些問題也不要緊，教師可以通過輕輕拍一拍學生的肩膀或者是撫摸學生額頭的方式，給予學生更多的信心，避免學生因為這次回答問題的失敗，而對英語這門學科喪失了興趣。

另一方面，教師在設計問題的時候，應當樹立以學生為本的理念，換句話說，無論是問題內容的選擇還是問題難易程度的設置，都需要圍繞本班級學生的實際情況，避免出現過難的問題，同時也避免問題數量過多令學生感到煩躁。

2.堅持因材施教的個性化提問原則

筆者建議，在中學階段的英語課堂當中，如果教師想要踐行提問式教學法的話，那么，首先需要將本班級內的學生人為地劃分成不同的等次。一般來說，一個班級內的學生以15～20人為一組最為合理，將本班級內的學生劃分為層次不同的小組，教師更加具有針對性地進行提問。舉例來說，針對一些基礎相對較差的小組，教師的問題應當比較簡單，可以將基礎的單詞釋義和課文翻譯以及段落朗讀作為這部分小組的針對性提問內容;而對于一些水平相對較高的英語小組來說，則可以選擇一些探究類的問題。

總的來說，如果想要真正地踐行核心素養的教育理念，培養學生的英語思維和英語素養的話，那么必須要采用提問式的教學方法，通過一個又一個問題的引導，使得學生的思維逐漸變得開闊起來，也能夠使得學生根據教師的問題進行思考。

參考文獻：

[1]余麗.課堂提問策略在初中英語教學中的運用[J].現代交際，2019（15）：202-203.

[2]張衛權.初中英語課堂提問策略談[J].甘肅教育，2019（16）：175.

編輯 李 爭