審計(jì)學(xué)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)改革

樓凌君

【摘 要】審計(jì)學(xué)專業(yè)要學(xué)習(xí)的審計(jì)課程比其他專業(yè)的多，而審計(jì)課程相對(duì)于其他會(huì)計(jì)課程是比較枯燥的，因此調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性以及提高學(xué)生對(duì)于審計(jì)知識(shí)的吸收程度是我們需要關(guān)注的。目前在審計(jì)課程教學(xué)中仍存在著一些不足，因此本文針對(duì)如何改進(jìn)課程教學(xué)來(lái)提高課堂效果進(jìn)行了一些思考。

【關(guān)鍵詞】審計(jì);案例教學(xué);課堂效果

隨著會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)這些年在招生中的熱門程度，選擇審計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生也變得越來(lái)越多。而與會(huì)計(jì)學(xué)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)不同的是，審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的審計(jì)課程明顯要多很多。審計(jì)學(xué)專業(yè)在大學(xué)四年中不僅學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程，還會(huì)學(xué)習(xí)社會(huì)審計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)等等相關(guān)科目。而審計(jì)學(xué)相關(guān)課程有兩個(gè)特點(diǎn)：第一，需要較好的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ);第二，內(nèi)容較為枯燥，沒(méi)從事過(guò)審計(jì)工作的學(xué)生很難理解。目前的審計(jì)教學(xué)中存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、審計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）案例老舊，案例分析結(jié)果導(dǎo)向

目前市面上的審計(jì)教材基本都是以中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)編寫的注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試用書《審計(jì)》為基礎(chǔ)，添加一些審計(jì)案例輔以理解。編寫教材的出發(fā)點(diǎn)很好，但由于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的修改以及教材更新的時(shí)間限制，往往這些案例在實(shí)際上課時(shí)已顯得過(guò)時(shí)，不能結(jié)合時(shí)事，引起學(xué)生的興趣。在課堂上進(jìn)行案例分析的時(shí)候，有的老師會(huì)采用注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)階段的審計(jì)課程真題以及綜合階段的真題，在這些案例當(dāng)中，回答問(wèn)題存在著一個(gè)固化的模式，比如先回答恰當(dāng)與否，如不恰當(dāng)，再找出不恰當(dāng)?shù)睦碛伞?duì)于這樣的簡(jiǎn)短的案例來(lái)說(shuō)，把書本上的知識(shí)套上去，或許能夠得到正確的答案;但是學(xué)生在做題的過(guò)程中不一定理解為什么要這么做，只是知道這個(gè)做法是恰當(dāng)?shù)模硪粋€(gè)做法是不恰當(dāng)?shù)摹＿@樣等學(xué)生步入真正的審計(jì)工作中去就會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際碰到的問(wèn)題比以往學(xué)習(xí)的題目復(fù)雜的多，而無(wú)從下手。

（二）課堂效果不佳

審計(jì)學(xué)專業(yè)因其側(cè)重于審計(jì)課程的教學(xué)，因此較會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)以及財(cái)務(wù)管理專業(yè)而言，審計(jì)相關(guān)課程會(huì)比較多。而審計(jì)課程與會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法等等課程不同，在學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程時(shí)是全新的會(huì)計(jì)知識(shí)體系的授入，而對(duì)于審計(jì)相關(guān)課程的需要?jiǎng)t需要學(xué)生具備一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，如果讓一個(gè)毫無(wú)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生直接學(xué)習(xí)審計(jì)課程，毫無(wú)疑問(wèn)是沒(méi)有效果的。除了審計(jì)課程需要會(huì)計(jì)基礎(chǔ)以外，審計(jì)用語(yǔ)也顯得晦澀難懂。教師在教學(xué)的過(guò)程中，如果不能很好地表達(dá)，很容易進(jìn)入照本宣科地誤區(qū)，因此審計(jì)課堂很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）任課老師水平參差不齊

在本科教育階段的審計(jì)老師，大部分是從學(xué)校畢業(yè)后就進(jìn)入了教師的崗位，這部分教師自身的審計(jì)經(jīng)驗(yàn)約等于零，在教師自己對(duì)審計(jì)工作理解不到位的情況下很難教授給學(xué)生最前沿，最適合的審計(jì)知識(shí)。而還有一部分老師是工作一段時(shí)間進(jìn)入教學(xué)崗位的，這部分老師雖然可能有一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)隨著教學(xué)時(shí)間的推移變得越來(lái)越不適合當(dāng)下的審計(jì)工作。

（四）審計(jì)教學(xué)軟件不合理

在審計(jì)教學(xué)過(guò)程中，一般會(huì)設(shè)置理論+實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方式。教師希望通過(guò)實(shí)訓(xùn)軟件的訓(xùn)練使學(xué)生更好地理解審計(jì)工作，以及能在未來(lái)工作中更快地適應(yīng)。但是目前市面上的審計(jì)教學(xué)軟件存在著幾個(gè)問(wèn)題：1.軟件里的案例公司少，一般只有一個(gè)完整的公司案例;2.軟件中涉及的數(shù)據(jù)范圍局限，往往只有一年多一點(diǎn)的數(shù)據(jù)，而我們知道在實(shí)際的審計(jì)過(guò)程中，需要對(duì)以往年度的審計(jì)數(shù)據(jù)之間進(jìn)行對(duì)比，以及截止性認(rèn)定中需要提供到次年1月份的數(shù)據(jù)等等。3.軟件更新不及時(shí)，在購(gòu)買軟件后的實(shí)踐教學(xué)中，軟件里的案例一直是最開(kāi)始的案例，不能適應(yīng)教學(xué)的變動(dòng)。

二、提升審計(jì)教學(xué)的課堂效果

（一）設(shè)計(jì)和更新案例庫(kù)

為了提高審計(jì)教學(xué)的課堂效果，選擇質(zhì)量高的案例顯得尤為重要。而市面上的教材案例等到出版，存在著一個(gè)時(shí)間延遲，因此教師最好自己設(shè)立并建設(shè)自己的案例庫(kù)。在選用案例的時(shí)候要注意幾點(diǎn)：1.與審計(jì)知識(shí)契合度高，可以讓學(xué)生將上課所學(xué)習(xí)的知識(shí)融入到案例分析中去;2.案例應(yīng)該來(lái)源于實(shí)踐，好的案例是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果選用審計(jì)實(shí)踐中產(chǎn)生的公司，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)于審計(jì)案例學(xué)習(xí)地積極性;3.案例應(yīng)該及時(shí)更新，一些老套的過(guò)時(shí)的案例應(yīng)該予以修改，適應(yīng)新的審計(jì)準(zhǔn)則。

（二）引入?yún)⑴c式案例教學(xué)

學(xué)生對(duì)于審計(jì)課程的熱情不高，很大程度在于無(wú)法很好的參與到案例分析當(dāng)中。因此如何提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與到案例分析中去是我們要關(guān)注的。在審計(jì)課堂的教學(xué)過(guò)程中，可以采取參與式教學(xué)。首先，在上課前，由教師根據(jù)案例設(shè)計(jì)問(wèn)題，把案例和問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)翻閱資料查找文獻(xiàn)的方式去進(jìn)行思考;其次，讓學(xué)生進(jìn)行自由組隊(duì)，小組成員的角色按照公司的業(yè)務(wù)循環(huán)進(jìn)行分配，通過(guò)小組配合的方式進(jìn)行討論分析;再次，小組通過(guò)ppt演講的方式做匯報(bào)，由教師對(duì)學(xué)生匯報(bào)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng);最后，由學(xué)生獨(dú)立地總結(jié)出具審計(jì)分析報(bào)告。

（三）提高教師自身素質(zhì)

作為實(shí)踐性高地審計(jì)學(xué)科，審計(jì)課程的任課老師需要不斷提升自身的素質(zhì)和實(shí)踐能力，而且還需要提升自身職業(yè)的敏感度，這些都會(huì)審計(jì)教學(xué)有著重要的影響。教師在講授審計(jì)學(xué)科的過(guò)程中，要掌握審計(jì)的教學(xué)方式和急速，熟知審計(jì)學(xué)科所涉及的會(huì)計(jì)理論知識(shí)和審計(jì)則等法則;同時(shí)，教師也應(yīng)該時(shí)刻的關(guān)注審計(jì)理論的發(fā)展趨勢(shì)和方向，如果教師能夠掌握審計(jì)專業(yè)的發(fā)展前沿，就能夠讓審計(jì)學(xué)科在教學(xué)的過(guò)程中不會(huì)偏離發(fā)展的主流，而且，也能夠讓學(xué)生時(shí)刻的了解審計(jì)理論發(fā)展的最新動(dòng)向。

（四）注重學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)

目前審計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生都會(huì)在本科階段參加一個(gè)實(shí)習(xí)，但是大部分學(xué)生找的實(shí)習(xí)與審計(jì)不相關(guān)。為了更好地讓學(xué)生吸收審計(jì)知識(shí)，成為一名合格的審計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，學(xué)校可以安排對(duì)接會(huì)計(jì)師事務(wù)所，讓大部分學(xué)生參與到實(shí)際的審計(jì)工作中去，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論知識(shí)的同時(shí)，也能對(duì)審計(jì)工作有更深刻的理解，以便未來(lái)走上審計(jì)崗位。

三、總結(jié)

審計(jì)學(xué)科在教學(xué)上是以理論與實(shí)踐為主的學(xué)科，而審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生將學(xué)習(xí)大量的審計(jì)課程，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及提升學(xué)生的審計(jì)知識(shí)吸收能力，對(duì)審計(jì)教學(xué)應(yīng)該予以一定的改革。

【參考文獻(xiàn)】

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