軟件技術專業課堂教學模式改革的研究與實踐

【摘 要】在現代職業教育課程體系的構建上，職業教育課程實施模式由學校完成向以學校和企業相結合方向轉移，采用由企業與學校合作、生產與教學配合進行的“產教結合、雙元教學”的職業教育課程實施模式，提高學員適應職業變化的能力。

【關鍵詞】職業教育;教學模式;項目教學法

一、教學改革總體思想

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件中表明：“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。”

二、教學改革的目標

傳統職業教育主要是進行崗位技能訓練，課程編制者出于為個體的職業生活作準備考慮，認為職業教育課程的目標是使個體掌握勝任具體崗位的技能。實際上，為應對崗位和職業的變換，個體必須具備一些綜合性的技能或能力。新職業主義的策略是：打破狹隘的職業訓練的壁壘，向學生傳授具有通用性的、可遷移的、工具性的技能，而不是傳授傳統意義上的、高度專門化的、狹義的技能。相應地，為培養這種綜合職業能力，各國在進行職業教育課程改革時，都考慮到了課程目標的整合性，把掌握知識和技能、發展能力、培養良好的職業道德和個性心理品質等各類目標有機地結合起來，著眼于提高勞動者的綜合職業素質。

三、教學改革的體系結構——項目教學為例

為切實培養學生的職業能力，越來越多的發達國家和地區在職業教育課程體系的構建上，以培養學生的綜合能力和終身學習能力為宗旨，采用開放靈活的課程體系，以學校為本逐漸向以學校為本和以企業為本相結合的方向轉移，相應地職業教育課程實施模式也由單一由學校完成向以學校和企業相結合方向轉移，采用由企業與學校合作、生產與教學配合進行的“產教結合、雙元教學”的職業教育課程實施模式。在課程實施上十分重視實踐性，以培養學生精熟的實際操作技能與快速解決實際問題的能力。如項目教學法、案例教學法、情景教學法等都是這方面的例子。

“項目教學法”是由著名的美國教育家凱茲和加拿大教育家查德提出的一種學習理論，理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構獲得。也就是說知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

下面以《數據結構》課程為例，詳細介紹該課程采用項目教學法進行教學改革的4大階段。具體步驟如下：

1、收集資料階段。老師帶領學生通過問卷調查、資料查閱、軟件市場的需求分析等手段廣泛深入地進行項目調研，將調研數據加工整理，篩選出適合高職院校學生特點的項目形成項目庫。如學生成績管理系統，簡單的計算器，電報編制器等，這些項目的主要特點是貼近學生的生活，學生比較好理解而且參考資料豐富。

2、制定項目教學計劃階段。先由任課教師討論，制定項目教學課程標準和授課計劃，確定項目教學的步驟和教學使用的項目程序。項目的教學計劃主要包括以下兩方面內容：

（1）《數據結構》課程項目教學的課程標準。制定《數據結構》課程項目教學法的課程標準要依據該課程的性質、目標以及內容等特點，結合高職院校的實際情況，針對不同層次的學生在知識與技能的掌握、過程與方法的運用等方面提出教學和評價建議。通過課程標準的制定，使學生在經過一段時間數據結構的學習后，應該知道什么是數據結構和數據結構能做什么。

（2）《數據結構》課程項目教學授課計劃。通過授課計劃的編寫，對《數據結構》課程進行整體規劃，按照項目教學的要求，要有針對性、目的性、可行性的將教學內容總的方向、總的結構、課時分配等作出全面安排。授課計劃的編寫要在科學的教育理論指導下，深入研究教材和《課程標準》，靈活安排教學內容，實現教學目標。

3、項目教學的實施階段

（1）項目教學法的課前準備。根據項目教學計劃和學生本身的特點，任課教師在上課前應做好充分的準備，按照教學計劃準備教學課件、教案、教學材料，按照項目教學法對學生進行分組設計，分組時，根據學生的學習水平的差異，好壞混合搭配，勢力均衡，目的是好同學帶動壞同學。

（2）項目教學法的任務分配。教師根據項目中的情景，布置任務。首先由教師引導學生分析任務，提出完成任務的相關知識點、設想或探索的路徑供學生參考，然后根據學生實際情況分組討論，根據教師提供的信息，查閱資料或尋求教師的指導，最終完成任務。要注意任務的難度要根據學生的學習經驗適當的分配，若難度太低，那么學生則難以產生研究欲望，若難度過高，則因為脫離現實學生不能回答無法收到實效。

（3）項目教學法的任務實現。該階段的任務是任務教學法最主要的一部分。教師在下達任務階段引導學生掌握完成任務的思路和方法后。在任務完成過程中，以學生為主，每個小組成員根據教師的指導，學習相關的理論知識，通過查閱相關資料、交流討論等方法將理論知識向實踐轉化，即項目的代碼編寫、調試和運行，完成分配的任務，教師作為項目教學的指導老師，及時控制好討論的氣氛和節奏，保證學習任務的順利完成。

（4）項目教學法的項目成果展示。在各小組完成學習任務以后，每組選派一名本組成員進行成果展示與交流。其他小組成員可根據任務相關的知識點提問疑問或請教交流，豐富彼此的學習體驗。最后，教師對學生完成的項目情況歸納總結并引導學生對項目完成過程中遇到的問題進行反思以便對下一次的學習設計進行優化、改進。

4、項目教學的檢查評估

《數據結構》課程按照技能遞進式、項目驅動式教學，根據項目開發由淺入深，階段性的學習，對學生進行綜合打分。考核評價過程主要分為平時考核和期末考核，即總成績=平時成績（50%）+期末成績（50%）。

通過項目教學法教學實踐表明，該教學方法提高了課堂效率，切實培養了學生的技術水平和理論水平。學生普遍喜歡項目教學法的教學方式，享受到了自我學習和自我提高這個過程當中的興趣。

具體可總結項目教學法的幾個優點：

（1）確定了學習目標，提高了學習興趣。同學可根據社會需求和自己的愛好選擇不同項目，能充分發揮學生的積極性與能動性，從而明確學習目標，端正了學習態度。使學生們能夠朝著自己的目標努力奮斗。

（2）避免了學生的思維定勢，培養學生的創造性思維。在開發項目的過程中能充分發揮學生的潛能，有力培養學生的專業技能，提高了學生創造和創新能力，充分發揮自己的主觀能動性。

（3）具有將知識、技術綜合運用與轉換能力。通過項目組成員之間合作完成項目學習的過程中，培養了學生謙虛謹慎、勤奮好學的能力。實現學生對知識的綜合應用及靈活轉換的能力，同學之間的知識與能力互補，取長補短，創造相互學習的機會。

（4）具有較強的工程實踐能力和團隊協作能力。項目組的學生自己獨立完成項目，提高了學生分析和解決實際問題的能力。項目組成員之間也是分工合作，相互交流，提高寫作能力，培養團隊精神。

（5）綜合素質的提高。在項目的完成過程中，培養項目組成員之間的溝通和交流能力、克服困難的能力、具有較強的工作責任心、職業道德與職業規范等綜合素質，為畢業后就業和創業打下了良好的基礎。

作者簡介：黃爽（1982-），女，遼寧遼陽人，遼寧建筑職業學院，講師。