翻轉課堂在高職英語寫作中的應用初探

湯海麗

【摘 要】作為英語教師我們也要與時俱進，改革教學模式，以此來解決傳統高職英語寫作教學中存在的諸多問題。本文通過使用翻轉課堂的教學模式，及句酷批改網輔助開展我們的教學，提供成果的輸出。通過線上線下的教學，激發了學生的學習興趣，提升了教學效果。

【關鍵詞】翻轉課堂;高職英語寫作;句酷批改網

英語寫作能力是英語水平的綜合體現，在英語教學中的作用毋庸置疑。然而，實用英語寫作教學一直是高職英語教學中的薄弱環節，大部分教師通常采用“教師講解--學生仿寫--教師批改”單向交流模式。而大部分英語教師教學任務和科研任務繁重，對學生的作文批改不及時，反饋滯后;很多學生只關心分數，很少有人認真閱讀教師修改部分與作文評語，導致英語寫作教學達不到預期的效果。在這種情況下，探索新型的英語寫作教學模式，充分調動學生英語學習的興趣，提高學生英語寫作能力，成為英語教師必須考慮的重要問題。

翻轉課堂是一種新型的教學理論，亦被稱為翻轉學習、翻轉教學、顛倒教室等。指“在信息化環境中，學科教師提供以視頻教學為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式”。翻轉課堂融合了教師課堂講解與學生課前預習，使學生學習從被動變為主動，學生成為學習主體，而教師成為學習引導者，真正實現了以學生為中心的因材施教和自主學習。

《地平線報告：2015高等教育版》（以下簡稱《報告》）預測了2015年至2019年高等教育教育技術的重要發展，把“翻轉課堂”列為近期（1年內）高等教育領域內教育技術的重大發展?！秷蟾妗分赋?，如今傳統的高等教育模式在面臨前所未有的來自新的教育模式的競爭。我們需要轉變教育觀念，重新審視教育技術，從不同視角積極主動地探索信息革命下如何進行教育變革，如何在教育中充分利用現代信息技術以促進教育的發展。在這種時代的背景下，將信息技術與英語寫作相融合是高職實用英語寫作教學改革的必然之路。

句酷批改網是基于語料庫和云計算技術的英語作文自動在線批改系統，通過“內容相關、篇章結構、句子、詞組搭配、詞匯、流暢度”等六個方面對學生的作文進行全面的評價，并提供“按句點評”功能和“學習提示”、“批改提示”、“學生互評”、“論壇”等功能，對學生的自主寫作訓練給予了極大的支持，在功能設置方面更適合學生的學習特點。把句酷批改網用于高職英語寫作的“翻轉課堂”有助于減輕英語教師的作文批改工作量，幫助教師更加直觀地了解學生的英語寫作水平，還有集中出現問題的項目，教師可以及時調整授課計劃，幫助學生提高英語寫作水平;教師實時的人工批改進一步保證了寫作完成的質量。

基于這些理論基礎我們進行了教學實踐活動：

筆者以上海復旦大學出版社出版的《21世紀大學實用英語1》Unit4中的《Telephone Message》為例，講解具體的實施步驟。本課的重點是：1.掌握打電話用語。2.電話留言條的五要素。3.電話留言條的格式。難點：高職學生英語基礎薄弱，學習興趣不高。

請大家看下面的思維導圖：

翻轉課堂的形式：

課前：1.把電話留言條的任務單發送到微信群，其中包括本課的教學重點。（任務教學法）

2.把電話留言條的微課發送到微信公眾號上，供同學們課前預習，課后復習。（自主學習法）

3.在句酷批改網上發布一個電話留言條的寫作練習。學習完微課，提交習作。

課中：1.根據句酷批改網在線批改反饋出來的問題是學生的詞匯量匱乏，句型單調，電話留言條五要素不全，格式混亂等問題。（發現問題）

2.通過分析，導入新知，即解決問題。講解本課重點。

3.鞏固：學生在做中學，學中做。用英語趣配音軟件分組進行打電話場景進行配音，發布一個本組最成功的作品，這個活動激發了興趣，增強了自信。播放一個學生根據課后練習題自己拍攝的視頻，大家觀看完之后在問卷星上完成一個電話留言條。

4.根據問卷星后臺看到的反饋結果，及時對學生沒有掌握的知識點查缺補漏。

課后：根據所學內容，對句酷網上的初稿進行修改，提交終稿，教師進行在線批改。有問題通過微信群進行交流。

經過兩個學期的實踐，本次基于句酷批改網的高職英語寫教

學翻轉課堂教學活動的嘗試得到了大多數師生的認可，同時也豐富了

在二語習得領域翻轉課堂的教學實踐。在第一輪實驗的基礎上，進行了改進和完善，經過兩輪的實驗證明，此教學方式與傳統的教學方式對比，提高了教學效率。

在實踐過程中發現翻轉課堂用在高職英語寫作教學中的優勢如下：

（1）教師每次把相關微課上傳到微信公眾號上，并配有單元主題、題材、寫作任務的文字資料。學生可以查閱以前關于寫作的學習資料，初步建立了學習體系。解決了在傳統的高職英語寫作教學中由于課時分散，教學缺乏體系的問題。

（2）學生在課前觀看微課進行學習，然后根據任務單進行寫作，在句網上提交初稿，根據在線批改，學生在課前能夠對自己存在的問題進行預判，在課堂上解決問題的環節，也能做到心中有數。教師通過句酷批改網的數據分析，也能發現學生亟待解決的共性問題，在課上能做到有的放矢，不再是眉毛胡子一把抓，能夠真正提供學生所需要的東西。

（3）實現了學生學習--內化--再學習--再內化--掌握的教學目標。翻轉課堂由教師課前提供資料，學生課前根據任務單學習微課，然后進行初稿寫作，課上針對大家的共性問題教師進行集中講解，學生學習后，再重寫作文，提交終稿，在反復實踐的過程中提升自己。句酷網在此過程中，使教師的工作變得輕松高效。

（4）翻轉課堂使教師和學生的角色發生了變化，使教學更加人性化，形式更加靈活多樣。學生可以根據自己的個體情況，選擇學習時間，進度，更有助于學生對知識內化。

筆者在基于句酷批改網的高職英語寫作教學中進行翻轉課堂的實踐中得到的啟示如下：

（1）教學設計理念發生了變革，將“以學生為中心”的教學理念融入到教學設計中來，教師的角色從知識的傳授者變成知識的引導者，這對教師提出更高的要求，要在教學組成要素不變的情況下，借助信息化教學手段，進行教學設計，創設更輕松愉悅的學習氛圍，使教學更加高效。

（2）教學產出要求方面發生了變化，翻轉課堂的教學設計是圍繞學生的需求進行設計的，注重調動學生的學習積極性，使其發揮主觀能動性，培養其自主學習能力，激發學生的學習興趣，使其在反復學習內化的過程中，產出更優質的學習成果。

這是筆者在基于句酷批改網的高職英語寫作教學進行翻轉課堂教學實踐過程中的一些收獲，希望能與同行們在教改的路上一起砥礪前行。

【參考文獻】

1.卜彩麗、馬穎瑩，2013.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析【J】.軟件導刊（07）.

2.鄧麗麗，2008，網絡多媒體輔助大學英語寫作教學探討【J】，外語教學研究（4）.