微課的“翻轉課堂”模式在大學物理教學中的應用淺談

于培清

摘? 要：隨著“互聯網+”技術的推廣應用，多媒體教學模式逐漸進入大學課堂，為多元化的教學形式提供了技術支持。該文將微課與“翻轉課堂”教學模式相結合，對大學物理課程進行改革，探究“翻轉課堂”在大學物理課程教學當中的應用，借助微課教學去提高學生的積極性，提高課程的教學效率和教學效果。

關鍵詞：微課? 翻轉課堂? 大學物理? 教學改革

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（b）-0171-02

1? 大學物理課程的教學現狀

大學物理是高等院校理工科學生的一門必修課程，主要包括力學、電磁學、熱學、光學和近代物理5個部分。目前國內各大高校的大學物理教學還是采用傳統的教學形式，即集體教學制，且部分高校根據自身的教學情況，在不斷地縮短大學物理課程的課時。而大學物理學課程中有很多抽象的定義，僅僅通過教師講解，學生很難聽得明白。教師為了完成教學任務，有時就會加快講課的速度，教師在課上不停講解，學生在下面邊聽邊做筆記。短短的2h內，要求學生掌握大量的知識，對于大部分學生而言難度很大。

對于學生而言，從大一就開設了物理課程，但是他們并沒有意識到學習這門課程的重要性。作為一門基礎課，學生們認為大學物理對專業課沒有多大用處，加上大學物理學習難度大，很多學生對物理都不感興趣，雖然人坐在教室里面，但真正能掌握的東西不多。課后也很少有同學能花大量的時間去學習這門課程。考試之前，一部分學生靠死記硬背，勉強通過及格線，此后便將課本扔到一邊，課上學過的知識在短期內迅速忘記，根本談不上應用。如何讓學生在課時不變的情況下，提高學生課上和課下的學習積極性，完成教學目的和目標是大學物理教學中急需解決的問題。

隨著社會的進步和信息化程度的加深，大量的網絡資源得到學生的廣泛認可，這給傳統的教學模式提出了很大的挑戰。因此高校的教育也因順應時代的發展潮流，將多元化的學習模式引入課堂，促進學生的全面發展。

2? 微課與“翻轉課堂”教學模式介紹

2.1 微課教學模式的基本特點

微課教學模式主要是通過教學視頻組織教學。這些教學視頻由大學物理團隊教師根據大學物理課程的教學目標，將課程知識體系分解成一個個細小的知識點，選擇合適的方式錄制“微課”視頻。視頻的播放時間一般控制在6～10min，最長的不超過20min。

一節“微課”視頻中涉及的知識點也比較少，通常是針對一個具體問題展開分析，幫助學生理解大學物理中抽象難懂的概念。“微課”視頻中的內容也較為多樣，有圖片、動畫等，對學生而言，非常具有吸引力。大部分學生都可以接受微課中講授的內容，為學生后續的學習奠定堅實的理論基礎。

2.2 翻轉課堂教學模式的特點

“翻轉課堂”源于英文詞匯“Inverted Classroom”，也可以將它稱為“顛倒課堂”，意思是借助視頻等多樣化的教學形式調整學生課上與課下的學習重點，將學習的主動權由教師轉移給學生。利用信息化的教學環境，教師提供豐富的視頻資源，學生可以根據自己課下的時間觀看教學視頻，在視頻結束后完成相應的習題，從而減少教師課堂上的講解時間。在課堂上，學生可以更多地與教師溝通交流或者與其他同學共同協作，解決自己不懂的難題。翻轉課堂教學模式將傳統的課堂聽講與課下自學的教學模式相置換。

2.3 微課的“翻轉課堂”教學模式的優勢

2.3.1 “翻轉課堂”模式打破了學習時間和學習地點的限制

在原有的教學模式中，學生需要在固定的時間、固定的地點聽教師講解，由于各種因素的影響，總會有缺課的學生。大學物理作為一門理論性極強的課程，如果沒有教師講解，大部分學生靠自己很難消化理解。一旦缺課，學生在課后需要花大量的時間補課，如果知識點理解不透徹也容易影響后續知識的學習。“翻轉課程”模式則避免了這類問題，學生根據自身情況，靈活地選擇學習地點與學習時間。遇到自己不理解的知識，可以在教學平臺上反復觀看教學視頻，還可以向教師提問，直到學懂學會為止。學生還可以根據自己的接受能力，選擇合適的播放速度，保證聽課的效率。

2.3.2 “翻轉課堂”模式有利于培養學生的自學能力

傳統的大學物理課程教學，大部分都是教師在上面講，學生坐在下面聽，課前如果不預習或預習不到位，課上就很難與教師形成互動。遇到難度大的知識點，學生在課堂上也很難聽懂，在一定程度上打擊了的學生的學習積極性。“翻轉課堂”教學模式需要學生課下觀看視頻，總結自己不懂的知識點，在課堂上與教師一起探討解決的方法。這種模式增加了學生的學習興趣，讓學生能夠積極地加入到課堂討論中去，有利于培養學生的自學能力。

2.3.3 “翻轉課堂”模式實現了資源共享

教師通過超星教學平臺上傳其他高校優秀教師的教學視頻，并按知識點分類整理，學生可以根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的教師，只要完成了規定的學習任務并通過測試，就可以拿到學分。通過這樣的形式，促進優質教學資源的共享，打破地域與學校界限，有利于高等教育的均衡發展。

3? “翻轉課堂”在大學物理課程教學中的應用

3.1 課堂前期的準備工作

任課教師團隊需要根據該學年的教學目標，結合大學物理知識體系和教材編排順序將知識點進行合理的細分，并制作簡短精悍的視頻課件。在視頻制作前，教師要需準備豐富的教學資料，根據教學目標選擇合適的切入點，制作一系列的微課，如質點運動、角動量等。在錄制微課時板書盡可能簡單易懂，講述的內容盡可能與實際生活相聯系，拉近學生與物理知識之間的距離。一節視頻制作結束后，在視頻后面添加少量的測試題，用于檢測學生的自學效果，如運動員的身體變化和轉速變化之間有什么樣的聯系？

3.2 學生的課前預習

課前預習是“翻轉課堂”模式在大學物理教學中應用的關鍵，因此任課教師需要在課前引導學生合理安排自己的學習時間觀看微視頻，獨立完成微視頻后面的測試題。遇到不懂的地方可以自己尋找答案，也可以和同學一起探討。如果都不懂，還可以將問題帶入課堂，與教師一起尋找正確答案。

3.3 課堂交流談論環節

在課堂教學環節中，教師與學生之間的角色發生互換。學生根據自學內容，提出自己不懂的地方，教師根據問題組織學生進行分組討論。教師也可以根據學生的自學情況，重點提出一些有針對性的問題，在課堂上與學生一起探究。在課堂的提問中，加深學生對物理知識的理解。

大學物理課堂中除了討論交流，還可以讓學生展示自己的學習成果，形式可以多種多樣，如成果展示、班級競賽等，讓學生在輕松愉悅的氛圍掌握大量的物理知識。為鼓勵學生積極參與課堂，將平時成績納入考核，這部分成績包括對課前預習環節、課堂參與度和課后作業的評價。在課程討論環節，問題的難度應逐漸增加，讓大部分學生通過自學與課上的參與，將知識內化，提高學生的學習效率。

3.4 課后總結反思工作

經過課前預習與課堂討論兩個環節后，給學生適當地布置一些作業，如畫出該節知識點的思維導圖，讓學生在總結的時候完善自己的知識體系，還可以給學生布置下一次的預習內容。根據課上學生的接受程度與課堂表現，及時調整自己的教學計劃，確定下一節課的探究內容。

4? 結語

大學學習具有主動性與自覺性，因此對于一些難度較大而學生興趣不高的課程，教師需要結合學生學習的特點，采用多元化的教學模式來幫助學生學習，如微課的“翻轉課堂“模式，將單一的課堂講授轉變為學生課前預習，教師課堂答疑。借助多媒體設施，將枯燥難懂的知識融入到生動、簡短的微視頻當中，讓學生在觀看視頻的過程中掌握抽象的理論知識，借助翻轉課堂來推動大學物理教學模式的改革。

參考文獻

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