翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)

葛高連

摘? 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種比較新型的教學(xué)模式，2007年興起于美國(guó)，在2011年被薩爾曼·可汗在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)資料、觀看教學(xué)視頻、完成相關(guān)作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中如果遇到難以理解的問題，師生之間共同探討、相互學(xué)習(xí)與督促。在該教學(xué)模式中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和時(shí)間的支配權(quán)，大大提升了教學(xué)質(zhì)量，被廣泛應(yīng)用于各教學(xué)領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)? 教學(xué)應(yīng)用? 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）11（b）-0173-02

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)完全顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的角色從知識(shí)的傳遞者、課堂的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生的主體地位也隨之發(fā)生了改變，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中一直是知識(shí)的被動(dòng)接收者，但在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生變成為知識(shí)的主動(dòng)探究者，課堂的形式也從原先的一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自主學(xué)習(xí)和研究，教學(xué)內(nèi)容由曾經(jīng)的授業(yè)解惑轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的探究。學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課上更多時(shí)間用來(lái)解答學(xué)生們所產(chǎn)生的疑惑等，使學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)和技能。我們結(jié)合護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程教學(xué)要求，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到了基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)課程教學(xué)中，現(xiàn)將教學(xué)體會(huì)總結(jié)如下。

1? 開放式教學(xué)環(huán)境調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性

經(jīng)過大量的實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確實(shí)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式更具實(shí)效性。這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)時(shí)間與空間有限，只能通過課堂開展教學(xué)，學(xué)生在課前也無(wú)法進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)。這種填鴨式的教學(xué)模式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性與主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式上的不足。如學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作時(shí)，可以在課下利用手機(jī)等多媒體軟件觀看教師上傳的圖片和視頻等學(xué)習(xí)資料進(jìn)行課前的練習(xí)，只有在課前進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生才能夠在課堂上單獨(dú)完成展示，進(jìn)而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)，多采用單一的教學(xué)手法，課堂氛圍死板枯燥，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)在一定程度上解決了課堂乏味，學(xué)生無(wú)法集中注意力這一問題。學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)比較輕松，沒有過度的限制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到自由，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

2? 豐富的共享資源提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

教師在課前將教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過手機(jī)、電腦等進(jìn)行觀看，打破了學(xué)生在學(xué)習(xí)上空間與空間的限制。傳統(tǒng)教學(xué)模式中部分教師講課速度比較快，知識(shí)點(diǎn)表述不清晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常無(wú)法完全掌握知識(shí)點(diǎn)的具體含義，出現(xiàn)疑問學(xué)生怕被教師責(zé)備也不敢去詢問教師，一來(lái)二去學(xué)生積壓的問題越來(lái)越多。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就可以避免這一情況的發(fā)生，如學(xué)生可以對(duì)視頻課程進(jìn)行反復(fù)觀看，對(duì)于難理解的知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)習(xí)效果。許多學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中會(huì)擔(dān)心特殊原因請(qǐng)假缺課，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)使學(xué)生再也不用擔(dān)心因缺課落下操作演示課而影響操作成績(jī)。基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作項(xiàng)目較多，每個(gè)項(xiàng)目的操作步驟相對(duì)也比較復(fù)雜，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生很容易忘記相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下能夠?qū)崟r(shí)播放教師上傳的操作視頻，學(xué)生在想不起知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以隨時(shí)打開視頻進(jìn)行再學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在無(wú)菌持物鉗、無(wú)菌包、無(wú)菌容器等的使用方面，可通過微課的方式，將各個(gè)使用細(xì)節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)學(xué)生可通過手機(jī)觀看微課課件資源，不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)的限制，可讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作，并能通過暫停、慢放等方式反復(fù)學(xué)習(xí)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，可大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3? 多元化教學(xué)互動(dòng)增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，課堂時(shí)間有限，教師想要進(jìn)行雙向的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)是很少的。缺乏充分的交流，教師無(wú)法及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也無(wú)法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師很難根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)任務(wù)。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分展示了其互動(dòng)性，多元化的教學(xué)手段使學(xué)生與教師的聯(lián)系變得更為密切，教師能夠在課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行案例的討論、答疑，及時(shí)了解學(xué)生在練習(xí)或?qū)嵺`中遇到哪些困難并第一時(shí)間給予指導(dǎo)。課堂上學(xué)生進(jìn)行操作演練，教師給予點(diǎn)評(píng)，通過課上與課下的答疑學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置作業(yè)，能夠更快地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)進(jìn)度。除此之外，通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)也逐漸增多，教師可以以小組為單位，每組成員大概在3～4人，學(xué)生通過組建自己的合作小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在遇到難以理解的問題時(shí)學(xué)生可能無(wú)法及時(shí)得到解答，但在小組合作的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生如遇到難以理解的問題，小組成員可以進(jìn)行共同探討，找尋解決辦法。學(xué)生在小組成員探討的過程中也可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生的想法與見解，進(jìn)而增進(jìn)自身的文化積累，拓展其發(fā)散性思維;學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中能夠充分地表達(dá)自身的意見，可以提升言語(yǔ)表達(dá)能力和思維邏輯能力。小組合作學(xué)習(xí)不僅僅提升了學(xué)生與學(xué)生之間的感情，同時(shí)也拉近了教師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生在探討的過程中一定會(huì)遇到不同程度的問題，需要教師幫助才能夠解決，這就為教師與學(xué)生提供了互動(dòng)的平臺(tái)，增加了交流的機(jī)會(huì)。教師在這一過程中要具備充足的耐心，幫助學(xué)生指點(diǎn)迷津，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到教師的愛與關(guān)懷，自然而然地愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)而增進(jìn)師生情感。小組合作學(xué)習(xí)能夠打破傳統(tǒng)課堂中枯燥乏味的教學(xué)氛圍，學(xué)生在探究中踴躍發(fā)言能夠帶動(dòng)大家學(xué)習(xí)的積極性，課堂更具趣味性，使學(xué)生在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)文化知識(shí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)效率。

4? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了教學(xué)滿意度

經(jīng)過大量的研究和實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是通過視頻自學(xué)、小組合作、互相點(diǎn)評(píng)等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了課堂中的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)作用，在一定程度上也減輕了教師的教學(xué)壓力，教師可以用更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)新知識(shí)，為學(xué)生探究新的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與合作能力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)滿意度。

5? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破了時(shí)間與空間上的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，很大程度上保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力以及分析與處理問題的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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