小學數學課后作業優化策略探究

摘 要：本文立足于小學數學教學實踐，以課后作業的布置為探討切入點，從“趣味性”“探究性”“思想性”三個方面出發，針對小學數學課后作業優化策略進行了分析與研究。

關鍵詞：小學數學；課后作業；趣味性；探究性；思想性

課后作業是學生在課后時間對課堂所學知識進行鞏固與夯實的一種載體，大量的教育實踐已證明，有效的課后作業往往能幫助學生建立完善的知識結構體系，使得學生的數學學習活動更加真實有效。因此，當下關于小學數學課后作業優化策略的探討不在少數。以下，我僅從自身的教學實踐出發，針對如何提升小學數學課后作業的效率與質量發表個人見解與看法，旨在以個人點滴之思推動小學數學教育實踐活動的有序、正常發展。

一、 小學數學課后作業要體現趣味性

數學學習活動不是一成不變的，作業也應當時時刻刻體現出濃濃的趣味，這樣學生才能在不依賴于教師或者家長督促的情況下自覺而且積極主動地投入到對作業題目的研究、思考、解答之中，進而獲取高質量的數學復習效果。而這恰恰正是數學作業布置最原始也是最根本的目的所在。

我在自身的數學教學實踐活動之中就會格外注重課后作業所彰顯的趣味性。例如，在學習了“千克與克”這節內容之后，我沒有要求學生做練習冊上的題目，而是為他們布置了一項趣味性十足的課后作業：親愛的同學們，課堂上我們已經學習了千克和克的相關數學知識，接下來請大家或自己獨立進行或組成小組合作或與爸爸媽媽一起，找出便捷可操作的稱量工具，對家庭中常見的物品進行稱重吧！這一作業打破了以往練習冊上學生只需填寫“千克”和“克”兩個死板選項的模式，而得以讓他們擁有自主動手操作的機會對經常接觸到的事物進行稱重，如此一來，學生們不僅參與熱情高漲，在稱重過程中更加熟練地掌握了“千克”和“克”這兩個重量概念，更為重要的是還從內心深處體會到了所學數學知識在日常生活中的廣泛運用進而樹立起了“學好數學，服務生活”的意識，這種種良好效果的獲得都是充滿趣味性的作業內容所帶來的。

二、 小學數學課后作業要體現探究性

“授人以魚，不如授之以漁?！苯虝W生知識遠遠不如教會學生如何獲取知識更為重要。由此出發，我們小學數學教師在布置課后作業時不能僅僅傾向于考查學生是否真正理解了課堂所學到的知識，而更應該注重作業中所應當彰顯的探究性，以讓學生在經歷自主探究、自主解答的過程中獲得自主數學學習能力的長遠性發展，這才是學生最需要從數學學習中獲得關鍵能力。

對此，我在自身的數學課后作業布置中就會有意識地融入引發學生進行探究的元素。例如，在學習了三角形和平行四邊形的面積公式之后，我便為學生布置了如下一項課后作業：已知平行四邊形的面積是與它等底等高的三角形面積的2倍，你能想出哪些證明方法？“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同樣的，相同一道探究性題目，學生也擁有多種不同的證明方法。像有的學生的證明方法是將一個平行四邊形裁剪成兩個完全相同的三角形，由此便可以得知平行四邊形的面積是裁剪后一個三角形面積的2倍；有的學生的證明方法是實實在在地量出原平行四邊形以及裁剪后三角形的底與高，并用最終的數據對比證明平行四邊形的面積便是裁剪后一個三角形面積的2倍；還有的學生則任意畫出不同大小的平行四邊形，并對多種大小不同的平行四邊形面積以及所裁剪后所得三角形的面積進行了對比……如此一來，在該項探究性較強的實踐操作活動中，學生們對于平行四邊形與三角形面積公式之間具有的關系做到了了然于胸，切實夯實了課堂所學理論知識不說，更具備了良好的自主探究學習能力，效果頗佳，有力論證了探究性較強的作業內容對于學生數學發展所產生的重要影響。

三、 小學數學課后作業要體現思想性

所謂數學思想是指學習者對于數學知識最本質的認識，其往往具有規律性的特征。培養學生的數學思想能使得他們透過現象看本質般的掌握所學的數學知識，進而輕松建立起完善且科學的數學知識架構。由此出發，我們小學數學教師在平時的教學活動有必要且必須將對學生進行數學思想的教育滲透于教學活動的各個方面，其中，小學數學課后作業自然也不例外。

我在自身的教學實踐中便會格外注重這一點，力求面向學生所布置的課后作業能彰顯出濃濃的數學思想。例如，在學習了長方體和正方體的相關內容之后，我便為學生布置了如下一項課后作業：請找出生活中的長方體及正方體物品，并要將其六個面立體的描繪出來。這項課后作業看似平淡無奇，其實卻體現出“空間概念”這一數學思想，學生在描繪長方體和正方體物品立體圖的過程中，不僅能輕易區分長方體、正方體與長方形、正方形的區別，數學知識得以鞏固；更重要的是還透過現象看本質般的建立起了生活物品及其幾何圖形之間的空間概念聯系，效果一舉兩得。

總而言之，我們小學數學教師在向學生布置課后作業時，務必要認真考慮所布置作業內容的趣味性、探究性與思想性，這樣才能在有效滿足學生對課后作業主觀需求的同時，最大化維持其作業完成熱情，使得他們真正能借助作業題目內容達到“溫故而知新”的良好效果，而也只有如此，才能真正實現以課后作業助推學生數學學習進步的預期目的。

參考文獻：

[1]張召愛，李冰清.淺談小學數學課后作業批改中巧用評語的策略[J].中國校外教育，2017（9）.

[2]柏沈燕.淺析小學數學課外作業設計的優化策略[J].教育實踐與研究，2015（6）.

作者簡介：

許霞，福建省寧德市，福建省霞浦縣浦宮小學。