如何優化小組合作學習在高中英語課堂中的應用

摘 要：新課程標準中建議教師采取小組合作探究的方式來進行教學，旨在加大學生在課堂中的參與度，優化課堂教學模式，并且提高學生英語的表達能力。近幾年來，小組合作教學在各大學校的外語課堂上都進行了嘗試，也取得一定的成效，而且一些學校已經進行大面積推廣小組合作教學。但在小組合作教學中仍存在一些問題。本文針對如何優化高中英語課堂中的小組合作學習提出幾條方法策略。

關鍵詞：小組合作；高中英語；方法策略

當前新課改的實施愈加深入，高中英語教師也不能墨守成規，要不斷創新，改變以往教師“一言堂”的教學模式，要在課堂上調動學生的積極性與主動性，增強師生互動，讓高中英語課堂不僅學習高效，而且充滿靈動，真正成為學生自己的課堂。當前，教師在實施小組合作教學時，常常會出現合作學習形式化、合作學習內容隨意、評價方式單一等問題，這些問題已經阻礙了小組合作教學發展，所以教師要采取一些措施，對高中英語小組合作教學進行課堂優化。

一、 對班內學生進行合理分組

教師在對學生進行分組時，要考慮到每位學生的英語學習程度和性格特點，讓組內成員形成互補搭配，爭取讓組內每位成員都有發揮自己作用的機會，在學習中使英語學習能力較好的帶領學習能力一般的學生學習，性格外向的帶動內向寡言的學生發言，這樣才能提高小組的學習效率。小組與小組之間也要水準平衡，各方面實力不相上下，來確保小組合作學習的公平公正。小組的組建要在認真思考之后決定，教師還可以根據前幾次小組合作學習中每組的表現情況再進行合理的調配，做到充分調動每個學生的英語合作學習積極性，讓學生有輕松愉快的學習體驗。在分組后，教師要對小組組內成員進行合理分工，讓組內成員各司其職，促使全體學生都能更好的參與到小組合作中去，避免出現組內只是少數人在學習發言的情況。

二、 安排適當的小組學習內容

教師要在恰當的時機，選取適宜學生開展小組合作學習的教材內容。學生進行小組合作的前提是要有一定的英語學習基礎，對要講的課文單詞都有一定的了解，這時候去開展才能體現出小組合作學習的價值。另外，小組合作學習的主題一定要難度適宜，在設置目標問題時要充分考慮整體學生的學習進度，并且設置討論問題時可以由淺入深的層層遞進，一步一步引導學生去掌握教材內容。比如高二上學期教材的第二章是Healthy eating，其中第一個主題Problems with diet，可以在將本章生詞領讀后，讓學生以小組為單位討論Suggestions and advice about diet.要求每個小組用英文列出關于飲食的五條建議和五條不利于飲食的習慣，然后每組選出一個代表用流暢的英文說出本組答案。這種對于高中生來說表達并不算困難同時對于英語程度一般的學生來說又有一定難度，就可以引導他們互相幫助學習。

三、 采取多種合作模式進行英語教學

英語是語言類學科，與其他課程有許多不同之處。英語教師在課堂上開展小組合作活動可以有多種形式，最基本的就是在課堂中討論英語問題。圍繞英語的聽、說、讀、寫，還可以開展很多合作學習的活動。教師可以在學習章節的新詞之后，由小組內部成員互相監督，進行讀和默寫，然后互相糾正出現的錯誤，以促進學生盡快掌握新詞。小組長要監督組內幾個成員的默寫情況，完成后向教師匯報，防止學生偷懶。其次，英語的口語對于高中生來說也是十分重要的，高中生的口語正處于培養階段，所以要增強口語的鍛煉。教師可以讓每組挑選課文中的幾段話，讓小組內部成員根據文章情境進行分工，課下練習朗讀后，在課堂上合作朗讀所選片段，教師可以讓學生增加閱讀時的情感，讓學生把所留任務當成一個小節目去排練，既增強了課堂的趣味性，又提高了學生的口語能力。比如教師在教授高二下學期Unit 4 Moving stories這篇課文時，可以分配下去，讓每組挑選其中的幾段，然后小組成員合作對文章內容進行誦讀，要求能夠用豐富的情感去感染別人，最后進行小組評比，教師進行評價總結。

四、 教師要更好發揮輔助作用

雖然在小組合作教學過程中學生處于主體地位，但是教師在課堂中的作用也不能忽視，教師依然是學生心目中的主心骨，教師要在開展小組合作時進行組間巡視，在學生學習時進行指導和監督，學生在英語討論中可能會出現組內成員意見不同而不和或是討論積極性不高，需要教師去組內和學生交流，糾正組內學生的錯誤觀點，引導學生走向正確的小組合作道路。教師也是英語小組合作課堂上的參與者，是小組合作學習產生高效率的關鍵人物，所以教師要做好輔助作用，以營造良好的小組合作學習氛圍。

五、 將小組合作學習的評價工作做好

在學生進行小組合作學習之后，教師可以不急于給出自己的評價，先由學生自己對本組的表現進行歸納匯總，然后讓每組選出代表，將本組此次表現的自我評價進行總結，教師需要認真傾聽學生對自己組的評定，然后教師再給出自己的建議與看法，與學生一起分析所出現的問題以及糾正的方法，讓學生經過合作學習后可以取得很大進步。之后可以再對表現有所進步的學生個人進行評價，尤其是學習成績不好，但在課堂中認真學習的學生，他們得到教師的鼓勵之后會更加努力，成績就會得到快速提升。教師在評價時一定要獎懲分明，并且在開展活動之前可以制定獎懲制度，讓學生形成競爭意識，從而增強小組內部凝聚力，提升學生的英語學習熱情。

六、 結語

小組合作教學模式非常適合在高中英語課堂中開展，對于學生的聽、說、讀、寫能力都能產生很大的提升效果，提高了學生綜合素質。同時，小組合作也是高中英語課堂順應新課改所實施的一項重要舉措。小組合作不僅能促進學生獲取知識，還促進了學生之間的合作，班級內部人際關系可以得到很大改善，對于較內向的學生來說，也是一個很好的交流機會，提高了學生的人際交往能力，體現出教育中“以人為本”的理念。高中英語教師要及時找出小組合作學習中的問題，進行創新不斷完善。

參考文獻：

[1]聶志華.高中英語小組合作教學中的問題與對策[J].新課程：中，2016（1）：195.

[2]梅婭.淺析高中英語小組合作教學的效益初探[J].東西南北：教育，2017（8）：00169.

作者簡介：

吳雅俊，江蘇省淮安市，江蘇省洪澤中學。