教育戲劇在全員育人中的應用探討

【摘 要】本文闡述教育戲劇和全員育人的概念，剖析教育戲劇的育人功能，論述基于教育戲劇應用的全員育人路徑：以教書育人為抓手，將教育戲劇引入第一課堂;發揮管理育人平臺作用，在第二課堂開展豐富多樣的教育戲劇活動;落實文化和環境育人，發揮教育戲劇育人功能。

【關鍵詞】教育戲劇? 全員育人? 應用? 路徑

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10C-0129-02

“三全育人”作為當下的支柱教育理念，引領著教育工作者積極探索，以更為有效的教學模式，推動人才培養工作的開展。現階段的大學生基本是獨生子女，學習習慣的養成有待提高，由不良學習習慣所帶來的生活態度也表現得令人擔憂，部分學生無法有效處理實際學習生活的問題，尤其是心理健康問題，已成為新的社會熱點。傳統大學生心理教育與輔導形式，與現今學生的學習生活需求出現了一定程度的脫節，而教育戲劇的應用較符合現代學生的需求，有助于實現“三全育人”的目標。新時代背景下，藝術教育促進人全面發展的功能越來越受到肯定，戲劇作為綜合藝術，其地位和作用得到肯定與推廣。尤其是在豐富多彩的高校校園文化中，戲劇深受大學生歡迎。如何在高校運用教育戲劇更好地開展全員育人工作，讓教育戲劇真正能夠啟發大學生思考人生、解決學習和生活問題，從而促進其心理健康、學業進步、人格完善，實現全面發展，成為我們迫切需要解決的問題。

一、概念闡釋

（一）教育戲劇

教育戲劇（Drama in Education，DIE）是一種教育模式，指在普通教育過程中，把戲劇元素和方法作為教學方法和手段，應用在教學科目和教育目標中，讓學生在情景設置、角色扮演、即興表演、主題深化、意義探討等環節，通過共同創造的戲劇活動等達到學習目標和教育目的。教育戲劇的重點并不是傳統戲劇表演，它既不強調表演，也不強調劇場的鋪陳打造，而是通過挖掘故事本身的戲劇化情節，營造情境，引導參與者進入學習主題的情境中，讓他們真實體驗和表達，增進智與心獲得美感，培養人的創新創造力，從而真正促進人的全面發展。在課堂教學中應用教育戲劇，學生可以放松地進入體驗，并在教育活動過程中自由地發揮想象力，在體驗中感受學習，不斷關注自己的內心、思考問題、解決問題。教育戲劇因此被視作全員育人的有效途徑。

（二）全員育人

全員育人，在高校范圍內，體現了高校內部層面上的全員性。李艷認為，全員育人就是堅持育人為本，德育為先，充分發揮學校整體效能，使全體教職工都樹立育人意識，把教書育人、管理育人、服務育人滲透到人才培養的全過程，形成領導、學生管理人員、教師、行政后勤人員和學生人人參與，齊抓共管的育人格局。全員育人作為“三全育人”的重要組成部分，如何在高職院校形成有效途徑和健全制度保障是著力點和難點。教育戲劇作為一種有效的形式，將在學生的第一、第二課堂中發揮教書育人、管理育人、環境育人的育人功效，真正為全員育人提供有效的途徑，全面促進學生全方位發展。同時，讓教育戲劇真正實現“教育為體、戲劇為用”，全面滲透育人理念。

二、基于教育戲劇應用的全員育人路徑

基于全員育人的思考，筆者以廣西幼兒師范高等?？茖W校為研究對象，把教育戲劇引入學校全員育人氛圍中，在校園推廣教育戲劇活動，探索教育戲劇在高校全員育人中的應用。

（一）以教書育人為抓手，將教育戲劇引入第一課堂

以全員育人中的“教書育人”為抓手，結合學校各專業人才培養和學科建設方案，運用教育戲劇進行第一課堂的教學改革。教師是育人的主力軍，革新傳統課堂，首先是轉變師生關系，讓教師化身為導師，與學生在有情境的戲劇活動中共同參與和體驗，形成體驗式課堂。這樣能讓學生在輕松活躍互動的氛圍中充分發揮想象力，表達自我，增強學習主動性，教學質量也隨之提高。這也充分體現了教育戲劇在革新傳統第一課堂的重要作用，推動學校實現真正的教書育人。

目前，在高職院校大學公共課程中，如大學語文、大學英語、思想政治課等，又或是在幼師專業課程中，如學前教育類、初等教育類、藝術類專業教學法、音樂、舞蹈、美術教育等課程中，均可以有針對性地進行試點改革。改革內容主要體現在教師角色、課程內容和教學方法方面。第一，在教師角色上，引導教師在課堂中轉換角色，由主講者轉化為導師。第二，在課程內容上，應用戲劇與劇場的技巧，巧妙地滲透新知識。第三，在教學方法的運用上，學生作為參與者，在導師有計劃的引導下，以戲劇游戲、即興演出、角色扮演、空間建構等方式進行教學，最終實現師生互動式體驗課堂。

此外，為拓寬大學生在校學習教育戲劇的途徑，還可以引進戲劇教師人才隊伍，開設戲劇表演、戲劇欣賞、教育戲劇工作坊等專業必修或公選課，讓學生學習戲劇相關知識，提高戲劇鑒賞能力，掌握教育戲劇活動的組織方法與能力，積極投入校園戲劇創作與演出。

（二）發揮管理育人平臺作用，在第二課堂開展豐富多樣的教育戲劇活動

要達到全員育人目標，需要充分發揮全員育人的管理育人平臺作用，加強第二課堂育人管理。學校管理育人平臺的各相關管理部門，要樹立“以生為本”的工作理念，成立各級學生會、大學生社團、藝術團等教育載體與組織，建立完善的管理機制，指導和監督其正常運行。校團委應積極關注學生第二課堂活動，建立和完善第二課堂制度，在第二課堂的設置中，開設戲劇社團、心理社團、英語角等學生社團，把教育戲劇引入社團活動中，深入地和學生探討交流，指導學生開展豐富多樣的教育戲劇活動，帶動更多學生關注第二課堂的戲劇活動。

經過實踐的探索，筆者認為教育戲劇在第二課堂活動中的應用也有很多可供參考的開展途徑：第一，在社團中成立戲劇社，在戲劇社中成立各類型的戲劇小組，定期排演劇目，進行校園戲劇演出;第二，組織學校經典課本劇、英語小品劇和原創心理情景劇等戲劇文化比賽活動;第三，舉辦校園戲劇文化節，為大學生提供戲劇表演與戲劇文學創作的舞臺，提高大學生的戲劇熱情，推動校園戲劇的發展。引導學生投入到教育戲劇活動中，讓其認識社會、思考人生，樹立正確的是非觀、價值觀，提高自身修養，從而真正實現管理育人的目的。

在第二課堂中開展管理育人，關鍵在于學校管理育人平臺應根據自身特點和實際，堅持“以生為本”，在工作中充分發揮學生主觀能動性，讓學生參與到育人過程中，實現學生自我管理和教育的目的，讓學生的熱情和智慧變成推動學校教育教學改革與發展的動力，達到良好德育效果。

（三）強化文化和環境育人，發揮教育戲劇育人功能

“人創造環境，環境同樣也塑造人”，學校要形成全員育人的新格局，也需要有一個良好的環境。學校除了要努力加強校園環境和基礎設施建設，還要創建良好的文化環境，營造良好的校園文化氛圍。

首先，可以推廣戲劇文化知識，提高大學生藝術鑒賞力。爭取在全國和全自治區高雅藝術進校園之際，推廣優秀的戲劇戲曲文化，如芭蕾舞劇、歌劇，還有廣西本土地方戲曲等;也可依托南寧與東盟地區毗鄰的地域優勢，充分利用每年南寧國際東盟戲劇周展演活動，結合東盟各國優秀的兒童劇、歌舞劇等展演，大力推廣教育戲劇，激發學生愛國情感，鞭策學生進行自我教育。此外，還可以通過邀請戲劇藝術家來學校開設戲劇講座、鑒賞活動等來增強校園戲劇氛圍，也可以組織學生到劇場看各種戲劇演出活動，讓學生近距離接觸戲劇作品，感受戲劇魅力，從而建構健全人格。

其次，大力創設校園戲劇文化氛圍，實現戲劇環境育人功能。教育戲劇根據參與對象的不同，在大學校園文化活動中有著多種實踐形式，如兒童戲劇、皮影戲、木偶劇和教育戲劇活動等。我們要加大力度推動校園教育戲劇的發展，在校園中開展教育戲劇活動，讓師生共同創作內容豐富多彩的劇本，把身邊的人和事寫成故事，創作出心理劇等創造性的教育戲劇，增強學校整體創新力。在“互聯網+”時代，我們更需要充分利用新媒體和新媒介，組織更多高效豐富的線上教育戲劇活動，充分挖掘教育戲劇與網絡在育人方面的作用和潛力，使教育戲劇在線上線下成為弘揚主旋律的載體，改善育人環境，成就育人工作。

教育戲劇活動重視的是參與者之間的交流、表達、情感及集體意識等素質的養成，對培養學生的團隊合作精神和為人處世的能力，增強學生的創造力有著極其重要的教育意義。新時代，教育戲劇作為全員育人行之有效的教育方式，在傳授知識的同時，促進學生由智向心的立體發展，增強了全員育人的實效。

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【基金項目】廣西幼兒師范高等?？茖W校專項“教育戲劇在全員育人中的多層次應用”（2016YZB25）

【作者簡介】林柯辰（1983— ），女，廣西貴港人，在職研究生，廣西幼兒師范高等專科學校藝術系黨總支副書記，講師。

（責編 蘇 洋）