新疆少數(shù)民族高職學(xué)生國家通用語言語用能力培養(yǎng)簡析

胡艷明

摘 要 語用能力是語言學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)。提高新疆少數(shù)民學(xué)生國家通用語的語用能力是國家通用語言教學(xué)中一項重要的教學(xué)任務(wù)。本文分析了影響新疆少數(shù)民高職學(xué)生國家通用語言語用能力的因素，并結(jié)合國家通用語言教學(xué)實踐，就如何有效提高少數(shù)民族高職學(xué)生的國家通用語言語用能力進(jìn)行闡述，提出建議。

關(guān)鍵詞 新疆 少數(shù)民族 學(xué)生 國家通用語言 語用能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.12.021

A Brief Analysis of the Cultivation of the National Language Pragmatic

Ability of the Ethnic Minority Vocational College Students in Xinjiang

HU Yanming

（Faculty Training College （Institute of Education Science）， Urumqi Vocational University， Urumqi， Xinjiang 830002）

Abstract Pragmatic competence is an important goal of language learning. It is an important teaching task to improve the pragmatic ability of the national common language of minority students in Xinjiang. This paper analyzes the factors that affect the national language pragmatic ability of Xinjiang minority vocational college students， and expounds how to effectively improve the national language pragmatic ability of minority vocational college students， and puts forward suggestions.

Keywords Xinjiang; ethnic minority; students; national language; pragmatic ability; training strategies

0 引言

語用能力是判斷語言使用者的語言習(xí)得水平和語言應(yīng)用能力的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。語言教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生掌握并運(yùn)用語言知識進(jìn)行交際的能力，達(dá)到交際目的。要達(dá)到用國家通用語言進(jìn)行無障礙交際，不僅要具備國家通用語言的相關(guān)知識，更為重要的是要懂得如何在不同的語言環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂脟彝ㄓ谜Z言。因此，國家通用語言教學(xué)不僅要教給少數(shù)民族民族學(xué)生國家通用語語音、詞匯、語法等知識，在他們的國家通用語言語言水平達(dá)到一定程度之后，語用知識的教學(xué)更為重要。因為語用知識和語用能力關(guān)系到人們的語言交際能否達(dá)到完美的效果，在社會人際交往中起著十分重要的作用。本文結(jié)合筆者多年對少數(shù)民族學(xué)生的國家通用語言教學(xué)實踐，探討培養(yǎng)、提高少數(shù)民族學(xué)生國家通用語言語用能力的策略。

1 影響少數(shù)民族高職學(xué)生國家通用語言語用能力的因素

少數(shù)民族高職學(xué)生已經(jīng)有十幾年學(xué)習(xí)國家通用語言語的經(jīng)歷，盡管掌握了相當(dāng)?shù)恼Z言知識，但由于長期以來國家通用語言教學(xué)中教師對語言中的語用知識對于語言教學(xué)的意義認(rèn)識不到位，并沒有有意識地培養(yǎng)學(xué)生有意義的語言交際習(xí)慣和訓(xùn)練語言交際行為，缺乏對學(xué)生語用能力和跨文化交際能力的提升。與此同時，少數(shù)民族學(xué)生在國家通用語言學(xué)習(xí)過程中對于目的語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)并沒有一個明確清晰的認(rèn)識，部分學(xué)生學(xué)習(xí)語言就是為了應(yīng)付老師課堂提問和考試過關(guān)，并沒有把學(xué)好國家通用語言與提高自身素質(zhì)、開闊眼界、實現(xiàn)個人理想和人生價值聯(lián)系起來。因此，無論在課堂會話中，還是在課外實際的交際活動中語用錯誤的現(xiàn)象隨處可見，非常普遍。那么，影響學(xué)員語用失誤、語用能力不強(qiáng)的原因有哪些呢？

1.1 語言負(fù)遷移

語言遷移現(xiàn)象在語言習(xí)得中具有普遍性。語言遷移分為正遷移和負(fù)遷移兩種。正遷移對目的語言習(xí)得起著積極的促進(jìn)作用，而負(fù)遷移指的是學(xué)習(xí)者自身已經(jīng)習(xí)得的一些語言知識、思維習(xí)慣對其目的語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾。少數(shù)民族學(xué)生由于生活環(huán)境的影響，其思維方式、表達(dá)技巧以及禮貌習(xí)慣等都有一定的固定模式，受固有模式的影響，說出的話語，造出的句子常常不符合國家通用語的語法規(guī)則。例如將固有的語序形式——主語—賓語—謂語（S O V ）遷移到目的語語序中，說出“我一趟烏魯木齊去了”、“ 我這件事媽媽告訴了”、“我心里想說的怎么說出來不知道”之類的句子。因此，提高少數(shù)民族學(xué)生國家通用語言語用能力的首要任務(wù)和目標(biāo)就是盡可能消除他們固有的語言負(fù)遷移。采用對比分析法可以幫助學(xué)員意識到不同語言之間的差別，提高使用漢語的正確率。

1.2 少數(shù)民族學(xué)生原有的國家通用語言知識水平

國家通用語言語用能力的高低與學(xué)生原有的國家通用語言基礎(chǔ)知識水平有很大關(guān)系。語言運(yùn)用能力就像一座房子，而基礎(chǔ)知識是這座房子的建筑材料，高質(zhì)量的房子離不開好的建筑材料，但好的建筑材料也不一定就能建造高質(zhì)量的房子。首先，學(xué)生缺乏對詞匯量重要性的認(rèn)識，不愿意主動地記憶詞語，而且，記憶詞匯多采用死記硬背的機(jī)械記憶方法，儲存于大腦的詞匯量非常有限，且用這種方法記憶的詞匯只是雜亂無章地存儲于大腦中，既不利于在使用時及時擷取，又有礙使用各種思維手段擴(kuò)大詞匯量，所以，學(xué)生往往在交際場景中時有話到嘴邊卻找不到合適的詞;其次，一些學(xué)生即便掌握了國家通用語言中的詞匯、語法、語音知識，能夠利用所掌握的詞匯、語法規(guī)則生成合乎語法規(guī)范的句子，但往往也在具體的語言環(huán)境中不能得體地運(yùn)用所學(xué)的語言知識進(jìn)行有效交際。究其原因，是學(xué)生的理解僅限于字面意義，而對其中所承載的文化傳統(tǒng)、價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣或思維、心理狀態(tài)等，缺乏直接的感悟和了解，因為理解上的偏差，導(dǎo)致在交際中信息的交流和溝通不順暢，在語言實踐中出現(xiàn)錯誤，甚至引起誤會和沖突，產(chǎn)生交際障礙，因此，少數(shù)民族學(xué)生一定要具備充足的國家通用語語詞匯和語法知識，還要對語言知識中所蘊(yùn)含的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀念、思維習(xí)慣等寓意有深刻的理解，才能在交際過程中避免出現(xiàn)歧義，產(chǎn)生語用錯誤。

1.3 學(xué)生的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生日常的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響其國家通用語言語用能力的重要因素之一。很多學(xué)生認(rèn)為僅掌握足夠的詞匯就能有效表達(dá)，不重視國家通用語言語用學(xué)習(xí)技巧。很多學(xué)生一提到復(fù)習(xí)，就是一遍遍地讀詞語、一遍遍地寫詞語，而對包含詞語語義理解、使用語境、銜接方式的課文卻不去重視，往往讀一兩遍就罷了，不愿多花時間通過反復(fù)朗讀去理解、思考課文深義，加強(qiáng)自身語感，最終導(dǎo)致無論是口語表達(dá)還是書面語表達(dá)頻頻出現(xiàn)語用失誤或語用錯誤。事實上，語言學(xué)習(xí)是一項系統(tǒng)工程，需要在掌握好基礎(chǔ)語音、詞匯知識之后，將字詞、句子、語篇和語境有機(jī)地整合在一起，按照語法規(guī)則有序地展開。少數(shù)民族學(xué)生平時不注重遵循語國家通用語言表達(dá)習(xí)慣，在交際時就會借助翻譯的方式來達(dá)到交際目的，或者臨時造詞來表達(dá)自己的意思。

2 提高國家通用語言語用能力的策略

為使少數(shù)民族學(xué)生能夠在不同的場合用國家通用語言進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)和交流，我們必須認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生國家通用語言語用能力的必要性和重要意義，根據(jù)國家通用語言教學(xué)實際，結(jié)合學(xué)員的國家通用語言水平，采取有效措施，提高少數(shù)民族學(xué)生國家通用語言語用能力。

2.1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語言的環(huán)境

良好的語言環(huán)境有助于培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的積極性，促使他們自覺主動尋找語言信息輸入與交流互動的機(jī)會，從而提高語用能力。在國家通用語言學(xué)習(xí)中，一味地地依靠詞匯積累并不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，只有在獨(dú)特的語言環(huán)境中才能體會到目的語中包含的文化韻味，進(jìn)而充分掌握國家通用語言的特點(diǎn)，從而正確地加以利用。為此，一是要營造校園語言環(huán)境。一個良好的語言環(huán)境是一個能讓學(xué)生親身實踐語言的氛圍，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和與他人交流的愿望才可能被激發(fā)，他們才會主動利用語言環(huán)境，積極參與各種語言學(xué)習(xí)活動，成為語言實踐的主角。二是語言教師要充分利用課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化語言學(xué)習(xí)環(huán)境，如課堂上師生所有的交流均使用國家通用語言;為學(xué)生提供可以模仿的語言表達(dá)模式和語言輸入，讓學(xué)生能夠充分進(jìn)行有效模仿，增強(qiáng)學(xué)生對目的語的語感，幫助學(xué)生確立正確的語用形式;充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，將建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境與多媒體技術(shù)結(jié)合，讓學(xué)生在課堂語言學(xué)習(xí)過程中置身于最佳的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使語言學(xué)習(xí)在師生、生生的語言交流與會話過程中完成意義建構(gòu)，提升語感。三是教師要充分開展和利用第二課堂，多開展閱讀、寫作訓(xùn)練和演講比賽等活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言習(xí)得環(huán)境，提高學(xué)生獲得語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量。通過學(xué)生的語言實踐表達(dá)活動，判斷其現(xiàn)有的語用能力水平，并幫助他們找到問題的原因，進(jìn)而對其進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。課堂內(nèi)外的語言教學(xué)活動是語言教學(xué)中互相聯(lián)系又不能互相替代的兩個環(huán)節(jié)，二者相互結(jié)合才能創(chuàng)建富有成效的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2 拓展語言文化知識

語言是文化的載體。國家通用語言就像一個浩瀚的海洋，有著豐富的文化背景知識。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)國家通用語過程中非常重視詞語的積累，但卻忽視語用能力的訓(xùn)練，其中很重要的方面就是缺乏文化知識。國家通用語言承載著中華民族千百年來的民族文化和傳統(tǒng)，要掌握這一語言就必須了解其中的文化背景。這就是說，教師在進(jìn)行語言教學(xué)時一定要滲透文化知識，要依托教材，在涉及含有文化意義的字、詞、句時，在解釋其語言規(guī)則的同時認(rèn)真分析課文語言文字背后的文化，拓展學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生通過這些信息深刻地領(lǐng)會其中的文化涵義，明確不同場合適用的語言形式以及不同的語言表達(dá)包含的意思，深入了解文化特點(diǎn)，提高文化理解力，增強(qiáng)文化洞察力。

2.3 增強(qiáng)語感，提高語言運(yùn)用能力

語言認(rèn)識的過程主要靠知識，語言運(yùn)用的過程主要靠語感。語感是一種不假思索的語言判斷能力，在言語運(yùn)用中起著不可替代的作用，它的獲得需要一個長期的語言實踐過程。教師可以利用教材中的課文，通過朗讀、背誦、復(fù)述等教學(xué)手段有意識地培養(yǎng)學(xué)生對目的語的語感，讓學(xué)生在感受—領(lǐng)悟—積累—運(yùn)用的語言實踐過程中，熟悉語言結(jié)構(gòu)規(guī)律，學(xué)會迅速判斷詞語運(yùn)用是否準(zhǔn)確、語法是否符合規(guī)則、語用是否得體，增強(qiáng)語感，提高駕馭語言的能力。

2.4 減少語言負(fù)遷移

語言與思維密不可分，語言運(yùn)用中表達(dá)的障礙源于思維的障礙。少數(shù)民族學(xué)生由于固有思維習(xí)慣的影響，不能用完全準(zhǔn)確的語言將自己的見解準(zhǔn)確完整地表達(dá)出來，時而出現(xiàn)語言遲緩、語塞、語調(diào)生硬、詞窮現(xiàn)象，影響正常表達(dá)。因此，要教會少數(shù)民族學(xué)生學(xué)會用國家通用語言進(jìn)行思維，改變民族語言思維習(xí)慣是提高民族學(xué)生國家通用語言語用能力的關(guān)鍵。教師可以通過有效途徑培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性，努力克服語言負(fù)遷移的影響。例如，在閱讀課上，教師可以利用閱讀課文，明確指出文章的開頭、轉(zhuǎn)承、銜接、過渡、結(jié)局等處一些標(biāo)識性詞語或語句，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)識性詞語或句子理清文章思路，并以這些詞語或語句為線索復(fù)述課文，幫助學(xué)員構(gòu)建思考空間和話語系統(tǒng)，學(xué)生復(fù)述課文的過程成為轉(zhuǎn)換語言表達(dá)方式和思維的過程，逐步減少語言負(fù)遷移，降低語用錯誤率。

參考文獻(xiàn)

[1] 俞理明.語言遷移與二二習(xí)得[M].上海教育出版社，2004.

[2] 蔣永遠(yuǎn).大學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2013.2.