基于智慧課堂的教師信息技術應用能力培養

沈淑濤

摘 要 新時代的教育方式已經越來越依靠于多媒體、音頻、動畫等信息技術手段，將信息技術與教育教學深度融合的智慧課堂成為了教學改革的風向標。但是在教學實踐中部分教師對于信息技術的使用還處于較低層次，仍然依照傳統的教學模式開展教學活動。實施信息化教學教師需要提高自身信息化素養，提升信息技術應用能力及駕馭智慧課堂的能力，將信息技術與學科知識進行深度融合，使校園建設跟上全球信息化步伐，將信息化教學設備在教學中應用效果最大化。

關鍵詞 智慧課堂 教師 信息技術應用 能力培養

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.12.037

The Cultivation of Teachers' Application Ability of

Information Technology Based on Smart Classroom

SHEN Shutao

（College of Information Science and Technology， Tibet University， Lhasa， Tibet 850000）

Abstract The new era of education has increasingly relied on multimedia， audio， animation and other information technology means， information technology and education and teaching in-depth integration of smart classroom has become the vane of teaching reform. However， in the teaching practice， some teachers are still at a lower level for the use of information technology， and still carry out teaching activities in accordance with the traditional teaching mode. The implementation of information-based teaching teachers need to improve their own information literacy， improve the application ability of information technology and the ability to control the smart classroom， deeply integrate information technology and subject knowledge， make the campus construction keep up with the pace of global information， and maximize the application effect of information-based teaching equipment in teaching.

Keywords smart classroom; teacher; application of information technology; ability cultivation

0 引言

智慧課堂是指借助信息技術平臺，建設具有智慧功能的學習環境（如情境感知、數據收集、自動更新等）。教師隊伍建設是發展智慧課堂的基礎。教師信息技術應用能力決定著信息技術教學模式的真正教學質量。[1]要想提升教師對信息技術的認識水平和操作能力，必須改善教師自身的專業水平，只有這樣才能整體推動“智慧課堂”的實現。現有的教師信息技術應用培養及推進機制對處于不同發展水平教師的評估和指導缺乏有效性和針對性。有些未接受過系統的信息技術應用訓練的教師，特別是落后地區老教師并沒有條件掌握操作電腦最基本的技能。這些教師理念比較落后，對新信息技術媒介等缺乏科學的認知，視野較狹窄，對“MOOC”“云課堂”等新鮮教學資源相對陌生。[2]提升老教師特別是農村地區老教師的信息技術素養成為教師教育的重要任務，使教師能夠熟練地運用信息技術，有效地展示教學內容，指導學生創設個性化的學習環境。

1 加強信息資源庫建設

學校要以學科為單位，建立各教研小組。將集體教研會上教師們一起備課交流后的電子教案、教學心得、課后鞏固方法等分類整理，上傳到信息資源庫。學校也要加強與省內兄弟院校的資源交流與共享，合作建立信息資源庫。這樣既各顯其能，又減輕了教師的工作量。[3]學校可以對網上存在的免費教學資源進行篩選，去粗取精，或與網易微課、MOOC等全球性的教育資源分享網站進行合作，這需要付出一些費用，但可以補充自身建設的不足。搜集整理優秀教案，信息技術教學應用知識，常見難題困惑解答，優秀公開課視頻，學生管理技巧等。定期更新各類實用有效的教學內容，及時上傳到共享論壇，方便教師利用教育信息技術進行日常教學。

2 組織新老教師之間進行“以新帶老”

為了節約資源與精力，學校可以引入 “以新帶老”新理念，為新老教師營造一個互相學習的良性互動環境，在這種環境中新老師向老教師請教教學經驗，老教師向新教師請教各種新技術手段的操作方法。“以新帶老”的具體實施過程需要科學規劃，根據培訓時期的不同特征以及老師們的個體差異，制定各個階段教師們需要達到的教學目標，為教師們信息運用能力的穩步提升鋪設好道路。學校要定期開展智慧課堂調研，保證“以新帶老”活動的順利開展，具體化、常規化、責任化地落實“以新帶老”活動。充分發揮新老教師的自主選擇權。讓新老教師根據學科方向，性格特征自由選擇合作對象，小組內討論制定可行性計劃，將智慧課堂的教學內容整合落實、逐步分解為容易操作且具有難度梯度的學習目標，逐層細化到每一個學習步驟。

學校可以運用榜樣激勵、薪酬激勵等方式，使新教師不吝分享自己的經驗，老教師有克服學習困難的決心。其中，榜樣激勵是指學校要重視智慧課堂應用方面、信息化教學方面和擁有脫穎而出的研究成果的優秀教師，加大他們作為教師榜樣的宣傳。發揮新教師在“以新帶老”中的分享作用，促進新老教師形成團隊的凝聚力，在協作中提升老教師的信息技術素養。在情感上要營造舒適、活躍的學習環境，精神上尊重新教師、鼓勵老教師，形成終身學習的教師群體文化，更加深入地進行細節交流和情感傳遞，新老教師具有代際差異，注意新老教師的溝通方式的調節。薪酬激勵是指把獎勵制度落到實處，可準備一些具有紀念意義的獎勵物品，每學年發給新教師帶教補貼，給老教師發放學習報酬，并且每個階段進行評比，對那些將智慧課堂運用在現代學科教學的過程中，提高了教學成績且信息技術應用能力明顯提升的 “以新帶老”結對進行額外嘉獎。挖掘教學過程中具有代表性的“以新帶老”培訓事例上傳給網絡媒體，樹立新時代教師健康向上，終身學習的正能量形象，有助于呼吁廣大教師群體響應提高自身信息技術應用能力的號召。

3 根據教師的實際情況和需求，設計個性化培訓課程

信息技術的培訓要有針對性和實效性。一方面，要有針對性地開展信息技術與課程教學相結合的培訓;另一方面，要針對教師現有的技術水平和教學中的實際需要，制定切實可行的培訓計劃。培訓課程內容分為必修和選修，必修包括課程導入、知識講解、現代信息化教學理念等。選修課程包括網絡課程設計與開發、學習網站建設專題等。教師可以根據課程名稱選擇課程，在一定的程度上滿足教師對自身學習的個性化要求，提高培訓內容的實用性，以助于不同級別教師對智慧課堂的理解。要采取“向外走+向內看”的形式，選派學習能力強的教師去參加全國性的培訓活動，請省內周邊模范學校的信息化技術應用教師來講課。

要提升信息技術應用的能力還要提高教師的信息鑒別能力。當今媒體最大的優勢就是傳播速度快和信息易得性強，方便了群眾的同時也造成了信息監管的困難。在網絡上人人都隱藏在面具之后，信息造假成本低，先入為主的觀念造成糾正假信息需要大量宣傳和努力。在儒家思想中教師負有傳道授業解惑的責任，因此教師在使用網絡上與學科有關信息對學生作知識拓展或者聯系實際的時候，一定要明白鑒別信息真假的重要性，一些大范圍傳播的信息經不起邏輯思維的推敲。作為教師就應該有良好的信息鑒別意識，要有選擇的利用網絡的信息資源，要誠信的創造信息資源，規范自身的行為，在課堂上謹言慎行，堅決不盲目傳播有關危害國家、危害社會公共信息安全和損害他人名譽的信息，具有信息傳播責任意識。

4 評價考核方式改革

傳統的教師評價考核方式其考核項目過于單一，無法在整體上評價教師能力，并且多以結果定輸贏，忽視了教育過程的意義。而考核結果直接影響著教師的薪資待遇，對于教師在教育過程中的成長與情感付出不夠重視。部分教師在考核過程中有所進益，態度積極，雖然結果不夠理想，但對其自身已經是一種收獲。對于這種情況沒有在考核標準中考慮到，這直接影響了教師信息化培訓的積極性，致使他們在智慧課堂時代止步不前。為改善傳統考核的弊端，《新時代課程改革綱要（試行）》指出要“允許教師在考核過程中出現錯誤，學校為其提供的錯誤管理指導，將成為有助于正確使用知識和技能的有效途徑。”

教師評價是一種發展性評價，也包含教師的發展潛力評價，著眼于教師信息技術應用能力提升過程，專注于培養教師專業的教學理念和教學態度，深入考察，了解教師的技術特長及技能掌握程度，由此分析教師特點及潛力，有針對性的制定每位教師的職業規劃，提出科學化建立。學校應基于科學評價指標、評價內容，建立一種具有發展性的教師評價機制，幫助教師提升信息技術能力，保障教師的教育平等性及利益公平性。在日后的執行中，根據實際情況加以完善，讓評價機制涵蓋所有教育過程，根據相關信息反饋做出及時的調整教學方法，提升教師專業技能。使教師更有信心面對未來的工作挑戰，敢于創新不畏困難，努力提升自身的信息技術素養。建立“教師信息技術應用能力測評檔案”，對每位教師的能力提升進行記錄，不放棄任何一位教師，加強指導，不斷跟進。充分考慮不同學歷、不同基礎和年齡段教師的不同要求，根據不同特點科學實施個人或小組培訓。學校負責培訓的部門要及時了解最新技術發展，注意聽取學生家長的意見和建議，提升教師對于考核結果的認可度。

5 舉辦信息技術應用比賽

實踐證明，參加信息化教學比賽可以在一定程度上幫助教師提升專業技能。嚴格執行獎罰制度，將教學與實踐科學的結合應用于教學中，在發揮出比賽的競技作用。針對比賽中教師的弱點加以克服，改正自身教育缺點，進行有針對性的訓練，實現以賽促學，激發教師的教育熱情，用豐富多彩、生動有趣的比賽增加培訓動力，推動教師信息技術應用能力不斷提升。對于每年組織的信息技術應用能力大賽，應該根據具體情況，適當調整測評內容和比賽項目。對比賽優秀的教師可以頒發錦旗、優先給予外出培訓及先進評優名額。比賽中精彩比拼過程應該進行錄像，上傳視頻網站，增加教師的成就感和自豪感。

6 結束語

教學模式的轉換不可一蹴而就，智慧課堂的實現需要經歷長期的實踐，發現過程中出現的問題，找出解決方案，并在研究中不斷完善，最終形成高效成熟的教學模式。信息技術的應用大大簡化了教師的工作，給教師備課判卷等工作帶來了極大的便利。教師信息技術應用能力培養會讓老師有效改進課堂教學，感受到信息技術手段應用于教學帶來的巨大改變，自覺轉變落后觀念，給學生帶來更多有益的影響。

基金項目：

1西藏自治區教育科學“十三五”規劃項目 一般項目（XZJKY41829）

2西藏大學2018年教學研究與改革項目（XZDXJXYJ201803）

參考文獻

[1] 郝琦蕾，溫倩玉.中小學教師信息技術應用能力現狀研究——基于X市中小學的調查分析[J].當代教育與文化，2017.9（3）：42-46.

[2] 張屹，陳蓓蕾，范福蘭，等.基于實證測評的教師信息技術應用能力提升發展規劃研究——以廣東省惠州市某區為例[J].中國電化教育，2017（4）：31-40.

[3] 張英強.構筑智慧課堂：以互聯網思維重塑學校教育生態[J].中小學管理，2017（10）：54-56.