高中英語詞匯教學策略的多元化探究

摘?要：本文以高中英語詞匯教學策略的多元化探究為主要內容進行闡述，結合當下詞匯在高中英語教學中的地位、英語詞匯教學主要特征、高中英語詞匯教學多元化對策為主要依據，從創設良好教學情景出發，以自學為主;注重文化知識滲透，嚴格掌握詞匯內涵知識;逐個突破詞匯難關，現場解答疑問;看、讀、寫、說結合，合理優化教學這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于提升高中英語詞匯教學多元化教學效果，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;多元化教學模式;看、讀、寫、說

一、 引言

詞匯是組成英語語言學習的基本材料，只有人們掌握充足詞匯量，才能夠更好地理解和捕捉文章關鍵信息，激發學生思維，可以在英語互動之中更好地表達自我觀點。基于新時期下，英語教師要意識到英語教學知識的多元化價值，探索各種新穎高中英語學習方式，融入詞匯教學之中，轉變以往枯燥教學模式，為學生呈現一種直觀生動教學模式，增強學生記憶力，使得學生可以掌握更加豐富的英語詞匯知識，通過此種形式不斷提升學生英語綜合能力，促進學生發展。

二、?詞匯在高中英語教學中的地位

詞匯是組成英語語言知識的主要材料，也是學好一門語言知識的基礎，在整個語言學習中具有不可忽視的價值，缺少英語語法，那么表達的內容則少，一旦缺少詞匯，那么則什么英語內容也表達不了。所以基于新課程標準下，要轉變英語教學對策，滿足英語教學需求，注重提升英語詞匯教學質量，增強學生英語詞匯量，引導學生注重詞匯固定搭配，基于新課程標準基礎下學習英語詞匯知識，加強學生認知能力，更好地記憶知識和理解詞匯，便于英語知識運用，使得學生可以將熟知的英語詞匯靈活使用在實際生活和問題中，促進學生發展，同時可以提升高中英語詞匯教學效果。

三、?英語詞匯教學主要特征

以往高中英語詞匯學習方法存在很多弊端，教師經常課前對英語詞匯知識進行預習，課后以死記硬背形式進行教學，此種單一化教學形式對于學生來說十分枯燥，缺少語境作為支撐，使得學生學得快，詞匯忘記得也快，此種教學形式不利于激發學生英語詞匯學習興趣，也不利于提升學生英語語言運用能力，導致英語詞匯教學和學生詞匯學習都存在不足之處。所以新時期下需要對英語詞匯教學內容進行改進，提出具體改進對策，現在對新課程標準進行深刻學習和分析。通過多年英語教學經驗，加上新課程標準實際需求開展多元化教學模式，最終發現高中英語詞匯教學具有以下幾個特征：第一，是詞句能夠結合，語篇也可以結合，可以在語境之中習得知識。第二，學以致用，學習和應用結合，在靈活使用中掌握更多英語詞匯知識，第三，訓練對策，養成良好學習習慣，進而可以在實際學習中培養學生自主學習意識和能力。第四，科學記憶英語詞匯知識，以循序漸進原則開展學習，提升高中英語詞匯學習效果，從而不斷提升英語教學效果，促進學生未來發展。

四、?高中英語詞匯教學多元化對策

（一） 創設良好教學情景，以自學為主

第一，學生的詞匯能力是教師能夠促進學生加快發展的最佳途徑，也是最主要因素，教師需要通過對話、課堂表現和試卷測試等形式充分了解學生水平基礎，主要包括英語詞匯教學主要內容，詞匯教學順序、形式和對策等不同方面知識合理規劃，基于學生興趣基礎進行，便于學生接受。第二，詞匯教學自身難易程度需要英語教師對主要內容進行充分研究，掌握內涵后，結合學生英語學習進度恰當延伸和拓展，從而使得學生能夠基于一定學習基礎獲得更多動力。并且，英語詞匯教學課堂需要構建良好教學情景，也是構建高效英語詞匯學習氛圍，以及維持學生英語詞匯學習熱情的最佳形式，也是提升英語詞匯教學的最佳因素。

比如在學習高中人教版“The Olympic Games”知識內容時，教師需要從網絡資源上選擇恰當知識，做好資源整合和音頻收集工作，進而使得學生可以集中所有注意力，認真觀察英語教學效果，真實表達英語教學意圖。完成所有英語資源收集工作后，教師需要在課堂上進行資料播放工作，然后要求學生以小組形式針對英語教學知識進行學習，合理探討和分析，掌握英語詞匯知識自由表達價值，感受學習英語知識的價值。進而，教師要針對文本資料知識進行深度研究。對于無法理解的縮寫英語詞匯知識，需要英語教師呈現完整英語詞匯知識，在實際瀏覽期間，需要小組學生針對奧林匹克新詞匯內容、意思等進行研究，加深理解程度，從而可以達到英語教學主要目的。

合作學習需要小組學生之間互動，同伴之間針對英語知識進行溝通，實現團體英語知識學習和研究，團隊學生之間相互學習，在團體之間合作學習，將個人責任機制有效落實，在整個學習過程中注重引導學生自主學習，還要強化與人溝通技巧，從而不斷提升小組合作學習時效性。在團隊合作學習中將個人和集體結合起來，落實個人基本責任，在整個學習中加強與人溝通能力，進而可以不斷提升小組學習效果。在整個小組合作學習中小組成員針對英語詞匯知識進行討論和研究，基于此，教師出示正確的標準答案，同學之間加強溝通，從而不斷提升英語詞匯教學效果，以大規模形式提升英語詞匯學習能力，促進自身發展，為學生未來發展奠定基礎，從根本上提升高中英語詞匯教學效果。

（二） 注重文化知識滲透，嚴格掌握詞匯內涵知識

語言是英語文化載體，語言之中的詞匯知識和民族文化存在一定聯系，也就是說，詞匯學習并不是簡單的記憶和背誦，要注重在學習期間將外國文化以及詞匯知識融入其中，因此，詞匯教學需要從文化背景層次出發進行學習，引領學生從詞匯學習意義轉移到文化層次上，從文化再轉移到思想上，準確掌握英語詞匯知識和內涵價值，只有這樣才能夠更好地完成英語知識學習，從而不斷提升高中英語教學效果。比如在學習人教版“English around the world”知識內容時，教師要意識到東西文化之間的差異，針對東西文化差異性進行對比，使得學生可以真正掌握英語詞匯知識內涵，提升學生對英語詞匯知識的了解程度，進而可以真正掌握高中英語詞匯知識價值。在學習英語普遍應用于整個世界上課程內容時，教師需要對東西方打招呼、問候以及打電話問候語等不同文化差異性進行介紹，加深學生對英語知識的理解程度，體驗學習英語帶來的不同感受，加深對英語知識的理解程度，在整個學習過程中注重英語詞匯講解和分析，借助各種多元化教學形式進行教學，從根本上提升高中英語詞匯教學效果。

（三） 逐個突破詞匯難關，現場解答疑問

首先，在實際學習中，需要將情境教學模式以分層形式進行提取，可以通過情景形式將主要內容、背景以及人物對話形式展現出來，然后依據不同類型英語詞匯內容進行文字優化，使得學生英語學習不僅僅停留在資料上，而且以系統化形式開展學習。

其次，在文本情境資源學習基礎上，學生要以小組形式開展各種學習活動，針對不同資料內容提出具體問題，針對問題進行共享，進而可以針對問題進行解答。并且，教師可以在英語教學課堂上針對問題自由討論和分析，以小組形式學習解決各類問題，逐個突破英語知識難關，在解決問題中提升自我能力，從而不斷提升高中英語詞匯教學效果。通過逐個擊破問題形式，使得小組成員可以交換思維和意識，學習靈感得以提升，在不斷學習中獲得更多知識內容，從而不斷提升小組合作學習效果。比如在學習人教版“Healthy eating”知識內容時，教師可以借助多媒體為學生播放相關報道，引導學生進行詞意猜測，為學生呈現英語詞匯知識和文段內容，在資料選擇上，教師要注重針對不同詞匯知識進行教學，使得學生可以合理解決難點知識和重點知識，通過此種形式可以確保學生獲得更多知識內容，不斷提升自學效率。對健康飲食知識進行詳細分析，將重點知識講解給學生聽講，為學生提供一些健康飲食知識內容，加深學生對基礎知識的理解程度，可以通過情景教學模式、小組合作學習、創設問題情境等不同形式進行教學，以多元化教學模式開展英語教學活動，加深學生對基礎知識的理解程度，從而不斷提升英語詞匯教學效果。

（四） 看、讀、寫、說結合，合理優化教學

在高中英語詞匯教學中要注重互譯知識融入，為學生深入學習英語知識奠定基礎，閱讀是培養學生英語表達能力的主要對策，也是確保英語教學模式提升的主要因素，而書寫則可以提升學生語言組織能力，并且也是驗證英語詞匯教學能力的主要環節，表達則注重提升學生詞匯能力，針對綜合能力進行考核，在實際對話中提升學生表達能力。注重應用詞匯知識，從根本上提升英語教學效果。比如在學習人教版“Working the land”知識內容時，教師要注重結合英語知識為學生營造詞匯教學情境，注重學生英語知識應用能力，在實際學習中以活動形式提升學生閱讀、觀看、表達能力，加深對基礎知識的理解，加深對英語知識掌握程度。在課前教師可以將導學案上傳到網絡中，學生針對導學案進行復習，加深對基礎知識的理解，以便于在課堂上有針對性地聽講，從根本提升高中英語教學質量。

五、?結語

總而言之，詞匯是學習英語語言知識的主要方式，教師需要將詞匯教學方式和教學觀念結合起來，充分挖掘英語教學內在價值，將英語詞匯教學內容和實際情況結合起來，采用多元化教學形式，有針對性地教學。在實際教學中提供創造性知識和個性化詞匯知識，注重引導學生在英語學習中深度體驗、感知詞匯知識，提高自我理解程度，強化對基礎知識記憶程度，使得學生掌握自主學習意識，從而可以形成良好學習習慣，促進學生發展。

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作者簡介：任明杰，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第三中學。