培養(yǎng)遷移能力，填補(bǔ)閱讀教學(xué)盲點(diǎn)

黃立婷

摘要：遷移能力是學(xué)生的綜合能力的重要組成，是學(xué)生學(xué)習(xí)本來的體現(xiàn)。在高中語文教學(xué)中，恰當(dāng)利用遷移理論，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，不僅可以助力學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更可提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文就高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，優(yōu)化語文閱讀實(shí)效談筆者淺見。

關(guān)鍵詞：遷移能力 閱讀教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）10-0064-01

在高中語文教學(xué)中，教師不能僅僅將學(xué)生的視野框定在課本中，必須要超越課堂，超越文本，借助聯(lián)系內(nèi)部語境和外部語境的方式進(jìn)行拓展和延伸，這樣才能讓學(xué)生觸摸到文本的深層意蘊(yùn)，感受作品的靈魂。在高中語文教學(xué)中就嘗試提高學(xué)生的遷移能力，嘗試填補(bǔ)閱讀教學(xué)中的盲點(diǎn)，讓學(xué)生拓展文本知識(shí)量，延伸知識(shí)內(nèi)容形式，在課內(nèi)外勾連中提高閱讀能力。

1由課內(nèi)到課外，拓寬視角

當(dāng)前高中學(xué)生在展開課內(nèi)閱讀時(shí)，教師常常采用滿堂灌的教學(xué)方法，過分重視精讀，促使學(xué)生深入進(jìn)行文本細(xì)讀。這樣雖然能讓學(xué)生提高閱讀能力，但是卻不能促使學(xué)生舉一反三，教學(xué)效果會(huì)受到影響。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生嘗試從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，從各種不同的角度入手分析作品，這樣學(xué)生就能在深度和廣度上進(jìn)行延伸，從而提高閱讀能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修一《江南的冬景》的過程中，就可以讓學(xué)生聯(lián)系課外閱讀的篇目，對(duì)于作品可以有更深刻的認(rèn)識(shí)。如可以讓學(xué)生展開主題搜索，閱讀一些同樣展現(xiàn)四季的作品，然后說說不同的作品在表現(xiàn)手法、體現(xiàn)情感上有什么不同之處。如可以閱讀一下《濟(jì)南的冬天》，了解不同作家對(duì)于冬天的評(píng)價(jià)是什么。還可以閱讀一下描寫其他季節(jié)的作品，如《故都的秋》《秋頌》《濟(jì)南的秋天》等其他作品，說說閱讀的感受有什么不同。此外，還可以讓學(xué)生嘗試閱讀一些和《江南的冬景》一文有關(guān)的背景信息，了解郁達(dá)夫在何種境況下創(chuàng)作了這樣的作品，還可以閱讀一下介紹郁達(dá)夫?qū)懽黠L(fēng)格的作品，然后回過頭來分析課文，看看《江南的冬景》一文是否展現(xiàn)出了郁達(dá)夫作品的風(fēng)格特點(diǎn)。在這樣的課外閱讀中，學(xué)生的能力得到了遷移，對(duì)于舡南的冬景》一文有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

組織學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上展開課外搜索活動(dòng)，嘗試搜索該作品的背景信息，了解該作者的寫作風(fēng)格，閱讀對(duì)于該作品的評(píng)論性文章。這種擴(kuò)展屬于文章內(nèi)部擴(kuò)展，能讓學(xué)生的閱讀更具有深度。此外，還鼓勵(lì)學(xué)生閱讀同主題的文章，這樣能讓學(xué)生在廣度上進(jìn)行延伸，也能提高其閱讀能力。

2由課外到課內(nèi)，聚合重構(gòu)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知模式是先學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，再擴(kuò)展到課外，這種遷移方式是單向性的，不能促使學(xué)生的思維在發(fā)散之后進(jìn)行聚合和重構(gòu)，學(xué)生的閱讀能力很難得到更大的發(fā)展。我嘗試鼓勵(lì)學(xué)生從課外遷移到課內(nèi)，在擴(kuò)展閱讀后再回到課內(nèi)，對(duì)課堂文本進(jìn)行更深刻地感悟，這樣學(xué)生的探究就會(huì)更為深刻。

在學(xué)習(xí)了必修二《林黛玉進(jìn)賈府》一文后，我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀了一些介紹并分析《紅樓夢(mèng)》的作品，讓學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展、人物形象等都有充分的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我又鼓勵(lì)學(xué)生從課外遷移到課內(nèi)，再來閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》一文，看看有什么深刻的感受。如有學(xué)生提出：“在沒有閱讀其他文章前，我一直認(rèn)為林黛玉是一個(gè)嬌小的女人，十分軟弱，所以才會(huì)處處留心。但是再回過頭來看看，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)不是如此。如林黛玉聽別人說賈寶玉，評(píng)價(jià)都不高，但是在親眼看見賈寶玉后，卻發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)率性自由的人，所以林黛玉才對(duì)賈寶玉充滿好感。我覺得這說明林黛玉的心中其實(shí)也懷著一種叛逆之心，對(duì)于自由愛情有著向往之情。”又鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》全文，看看是否能驗(yàn)證自己的想法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“林黛玉果然大膽地追求自己的愛，這說明林黛玉的身上其實(shí)也是有反抗精神的。”這樣學(xué)生對(duì)于人物的理解就更深刻。

在從課外到課內(nèi)遷移的過程中，除了讓學(xué)生重讀課文以外，還可以讓學(xué)生從單篇擴(kuò)展到整本書。這樣也能讓學(xué)生“反其意而用之”，在重構(gòu)中提升深度閱讀的效果。

3由閱讀到寫作，融會(huì)貫通

在指導(dǎo)學(xué)生遷移的過程中，還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試完成從閱讀到寫作的遷移，這樣能讓學(xué)生語言建構(gòu)和應(yīng)用方面的核心素養(yǎng)得到全面提升，將各方面的知識(shí)融會(huì)貫通。深度寫作能力的培養(yǎng)要以充分閱讀作為基礎(chǔ)，學(xué)生要廣泛閱讀某一個(gè)主題的作品并收集大量資料，在過濾后提取有價(jià)值的寫作素材，這樣才能寫得更好，所以，寫作實(shí)際上包含了閱讀。

在閱讀必修二的《荷塘月色》時(shí)，學(xué)生充分體會(huì)到了作品中的情感線索，發(fā)現(xiàn)作者雖然以寫景為主，但是其實(shí)也將自己的情感變化融入到了作品中。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動(dòng)，嘗試創(chuàng)作情景交融的作品。鼓勵(lì)學(xué)生思考：“在生活中，大家是否也有過欣賞景物的經(jīng)歷呢？在此過程中，自己的情感是怎樣的呢？”鼓勵(lì)學(xué)生先展開充分閱讀，嘗試找出各種不同的寫景類散文，看看不同的作者如何在寫景的同時(shí)埋入情感線索，展現(xiàn)出情景交融的特點(diǎn)。此后，再鼓勵(lì)學(xué)生展開寫作活動(dòng)，將自己領(lǐng)悟到的寫作技巧融入進(jìn)去。這樣就促使學(xué)生更充分地理解《荷塘月色》一文的寫作手法。

深度寫作能給學(xué)生遷移能力的發(fā)展提供支架，學(xué)生能找到拓展思維的重要抓手，從而在閱讀時(shí)更深刻地分析人物、探究情節(jié)發(fā)展，提高鑒賞水平，學(xué)生的表達(dá)等諸多素養(yǎng)也自然會(huì)得以發(fā)展。

在高中語文教學(xué)中，如果要提高學(xué)生的遷移能力，就要抓住教學(xué)中的盲點(diǎn)，不能忽視課堂內(nèi)外的聯(lián)系，也不能忽視讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。只有多維著力，因材施教，才能讓語文教學(xué)的效果達(dá)到最佳，這樣才能促使學(xué)生更好地提高理解、分析、評(píng)價(jià)、探究等方面的能力，提升閱讀素養(yǎng)，真正發(fā)展學(xué)生的能力。