從“熱門”“到“門道”

顧娟

摘要：本文通過“番茄總動員”案例的實施，闡述了教師應該不斷思考、改變、跟隨、支持，促進幼兒主動學習。把活動決定權交給幼兒，把參與的主動權歸還幼兒，將活動內容引向深入。

關鍵詞：幼兒 學習 支持

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）10-0201-01

“微課程”、“學習故事”“課程游戲化”是近年來比較流行的幾個詞，許多幼兒園都開展了相應的活動。微課程是生成式的課程，體現幼兒整合式的學習，同時微課程小而靈活，更貼近幼兒的真實生活。如何在課程建構和實施中引導幼兒走向深度學習，如何開發適宜的園本課程，挖掘、利用幼兒園及周邊的資源，支持幼兒更好地發展，我們老師一直在積極學習，努力實踐著。

1思考——把活動決定權交給幼兒

陶行知先生曾說過：生活皆教育。也就是說在生活中處處都隱含著教育的契機。作為一名教育工作者，應時時做一個有心人，抓住每一個細小的教育契機。

階段一：種植園里種什么

春天是一個美麗的季節，萬物復蘇，草木爭容，到處是一片春意盎然的景色。恰逢新學期幼兒園的種植區需要種植新的農作物，種植什么好呢？

支持策略：我組織孩子們進行了調查表，經過投票和統計，他們最想種的蔬菜誕生了，那就是番茄。在商討的過程中，孩子們產生了很多話題：番茄要怎么種？番茄有哪些品種？有小朋友喜歡吃番茄，但是也有不喜歡的……關于番茄的話題在持續高漲，孩子們對于番茄產生了一系列濃厚的興趣，基于幼兒提出的問題，我們的微課程——番茄總動員也由此產生。

我們要做最真實的課程，要謹記課程是孩子的課程，只有尊重孩子真實的興趣、需要和問題，孩子才能在活動中獲得真實的發展。

2改變——把參與的主動權歸還幼兒

為了讓幼兒能充分、主動地投入到種植養護中，我們嘗試著改變，由“例行公事”變成“我要照顧”，讓養護和照顧成為孩子樂于承擔的責任。

階段二：開墾與播種

在開墾的過程中，孩子們發現土地比較硬，還有許多雜草，請誰來幫忙呢？而且要怎么種呢？有小朋友問“老師，可以用種子種嗎？”

支持策略：我組織孩子們來商討，豪豪說“我的奶奶會種很多菜！”我就鼓勵孩子們去問問家長是否愿意來幫忙。于是，幼兒園來了一群志愿者奶奶。老師還幫忙購買了各色番茄的種子，帶著大家閱讀種植說明，孩子們把種子浸泡在水中，又把它們包裹在濕毛巾里，進行催芽實驗。最后我們帶著發芽的種子來到種植區，插上牌子、分隔好土地，把種子一粒粒的撒進對應的土里，“老師，我種的是大黃番茄。”“老師，我種的是黑番茄。”孩子們興奮極了。

階段三：觀察與照顧

孩子們澆水、拔草并觀察著番茄的生長，大家一起討論設計自己的記錄表，有的記錄番茄高度的變化，有的觀察葉子的形狀。隨著番茄苗的長高，有一天風很大，把好幾顆苗苗都吹歪了，怎么辦？

支持策略：我鼓勵孩子們四處尋找工具，邀請志愿者奶奶來幫忙，指導小朋友給每一顆小苗苗邦上了一根小籬笆，竹竿怎么插？孩子們小心翼翼的操作著，繩子不會系，怎么辦？大家互相來幫忙。

打結固定小竹竿的過程對于部分孩子是有難度的，但是孩子們是專注的，他們會自發的互相學習和幫助，一次次的嘗試絲毫不覺得枯燥。因此，孩子的學習，過程比結果更重要。

3跟隨——將活動內容引向深入

孩子們在種植區通過觀察和比較，不僅了解了番茄的外形特征，也發現了植物生長的秘密，他們是積極主動并且快樂滿足的。

階段四：采摘與售賣

這幾天孩子們有了新的發現：“老師，番茄長出來了”，是大紅番茄，他們開心極了。過了幾天，他們又有了驚喜地發現，“小黃番茄一串一串，好多呀！”“我們可以摘下來吃嗎？”

支持策略：孩子們在班生活區找來了小籃子，快樂得采摘起來。這么多的番茄該怎么辦呢？孩子們提出想法，“可以拌番茄、榨番茄計”。于是科學區里，孩子們給番茄秤重，生活區里制作美味番茄汁。“還可以把吃不完的番茄賣掉”，孩子們自己包裝，制作價目表，成功地將番茄賣了出去。

這些活動發展了孩子們的生活經驗，提高了他們的人際交往能力。在課程建構過程中，我們要學會跟隨，聆聽孩子的想法，支持和滿足孩子的需要，才能發現適合孩子的有意思的課程。

5支持——幼兒與教師共同發展

在實踐中獲得的知識才是孩子最真實直接的經驗，和番茄進行親密接觸的過程，有關番茄的課程和游戲也不斷深入。

階段五：番茄樂翻天

隨著種植區活動如火如荼的開展，我們的課程也在同步進行。美術活動中孩子們到番茄田里去寫生;社會活動《美味番茄》，大家帶來了親子制作的番茄美食，品嘗并投票評選;我們還進行了繪本閱讀《我絕對絕對不吃番茄》;體育活動《瘋狂西紅柿節》，向幼兒介紹西班牙“西紅柿節”，用報紙制作番茄球，看誰投得遠、投得準。

支持策略：孩子們對番茄番茄總動員興趣高漲。我鼓勵孩子自主探索，孩子們把番茄埋進了沙池里，開始了一場尋寶之旅;孩子們還玩起了《保衛番茄》游戲，先討論商量繪畫線路圖，再看著圖搭建;他們還把番茄冰凍在了冰塊里，怎么把番茄解救出來？孩子們記錄自己的猜想，親自去尋找工具并不斷得嘗試著……

在實施“番茄總動員”的過程中，我們發現孩子才是最真實而靈動的資源，我們要保護他們對事物的好奇，支持他們的探索，把教師主導的“學”轉為幼兒自發的“學”，讓孩子在日常生活和游戲中富有個性的“學”，這也是《綱要》與《指南》精神所倡導的。