淺析利用農(nóng)村資源開展區(qū)域活動的策略

摘?要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒教育工作者應(yīng)珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。對農(nóng)村幼兒園而言，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的園區(qū)環(huán)境，豐富幼兒區(qū)域活動內(nèi)容與提高幼兒學(xué)習(xí)氛圍，以真正提升幼兒教育教學(xué)實(shí)效。本文探討通過創(chuàng)設(shè)閩南樓房樣的區(qū)域活動環(huán)境、投放幼兒耳熟能詳?shù)霓r(nóng)作物為活動材料，讓孩子們在通過與環(huán)境的互動、材料的操作中進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索，引導(dǎo)幼兒在操作材料的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，并通過努力來解決難題。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;鄉(xiāng)土資源;區(qū)域活動;環(huán)境創(chuàng)設(shè);材料投放

無論是農(nóng)村還是城區(qū)幼兒園，其園區(qū)幼兒教育教學(xué)需要有效運(yùn)用物質(zhì)基礎(chǔ)的有效利用，有效實(shí)現(xiàn)幼兒戶外活動教育的價(jià)值。區(qū)域活動是幼兒教育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，基于經(jīng)濟(jì)文化的差異性，區(qū)域活動在城里的幼兒園開展起來相對比較容易一些，在農(nóng)村幼兒園開展區(qū)域活動就面臨諸多困難?？紤]到幼兒園的發(fā)展情況，每個(gè)幼兒園發(fā)展有著自己的優(yōu)勢與不足之處，每個(gè)幼兒園需要充分利用自身得天獨(dú)厚的資源條件，運(yùn)用獨(dú)特的優(yōu)勢為幼兒戶外游戲活動的良好開展提供做有效的幫助。

現(xiàn)階段，農(nóng)村家長對如何教育幼兒感到非常迷茫，但對于農(nóng)作物有著“專業(yè)”的知識和操作經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)村幼兒由于生活環(huán)境的關(guān)系，在規(guī)則意識和自我服務(wù)能力方面比較弱。基于筆者所在的單位處于閩南文化范圍中，還是鄉(xiāng)村幼兒園，對幼兒園的區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在結(jié)合幼兒園區(qū)域活動的開展過程中，一線幼兒教師們可以充分利用農(nóng)村資源、幼兒特點(diǎn)，制定適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。下面結(jié)合具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討：

一、 農(nóng)村資源與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

陳鶴琴先生認(rèn)為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象，教育上的環(huán)境，在教育的過程中，起著一定的作用。”對于幼兒來說，幼兒園區(qū)域活動中的材料對活動區(qū)開展有著至關(guān)重要的作用，諸如幼兒們常見的那些農(nóng)村各種農(nóng)作物（花生、地瓜、土豆、茄子、青椒、水稻、玉米等）、野花、野草、野果，教師們在設(shè)計(jì)幼兒園區(qū)域活動可根據(jù)季節(jié)差異變動，這些幼兒常見的且安全無毒的區(qū)域活動材料是很多農(nóng)村孩子的天然玩具。它們既是引發(fā)幼兒探索活動的刺激物，也是幼兒主動建構(gòu)、認(rèn)識周圍世界的中介。下面將探討農(nóng)村資源與幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

（一） 活動室（區(qū)域）的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，不僅能開發(fā)幼兒智力，而且還能促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展。為此，筆者單位教師們結(jié)合農(nóng)村本地的建筑物特點(diǎn)：紅磚、綠瓦、燕尾角、閩南住房（大樓、前院、中庭、小院、后院為輔）。在請家長幫忙回收廢舊材料的時(shí)候，有位開工廠的家長提供了很多紙皮紙箱，所以教師們利用紙箱為主要材料，以紙皮的裸色為班級的主色調(diào)，將活動室設(shè)計(jì)成一座具有閩南特色的古厝。幼兒非常喜歡這種具有家味道的溫馨環(huán)境，而且通過主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，孩子們對于閩南建筑也有了初步的了解。

在各個(gè)區(qū)域內(nèi)容的劃分，教師結(jié)合了班級的地理位置特點(diǎn)，以及創(chuàng)設(shè)的主題環(huán)境，通過考慮各個(gè)區(qū)域中可能出現(xiàn)的問題，區(qū)域活動中各個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)，以免區(qū)域之間相互干擾，將動、靜分開以及進(jìn)行嘗試如何設(shè)置區(qū)域能更好地支持幼兒的活動來將區(qū)域進(jìn)行有序的劃分。

（二） 環(huán)境材料的生成（自制屏風(fēng)）

有趣的材料，豐富的活動，讓孩子們興奮不已。他們在區(qū)域活動中，常常發(fā)出“哈哈哈”等喜悅之聲，因此影響到了別的小朋友。教師針對區(qū)域活動干擾問題，嘗試用談話及個(gè)別引導(dǎo)的方式進(jìn)行調(diào)整，然而效果不太明顯。有個(gè)小朋友提議道：“要不弄個(gè)小門關(guān)著，就不會吵啦！”不經(jīng)意的一語提醒了筆者，原來可以把每個(gè)區(qū)域半封閉，這樣玩起來既可以流動又可以減少相互的干擾。

在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮環(huán)境的整體美，采用比較大塊的淺色塊支撐，使畫面既有局部美又有整體協(xié)調(diào)感。于是，教師們將之前家長提供的紙箱進(jìn)行了簡單的加工，制作成了屏風(fēng)。但是粗糙的屏風(fēng)并不討孩子們的喜歡，大家似乎很嫌棄。于是教師們繼續(xù)與孩子們進(jìn)行了簡單的交流，最后決定給屏風(fēng)穿上一件漂亮的“衣服”。就這樣，喜歡畫畫的小朋友把自己的作品貼到屏風(fēng)上，使區(qū)域活動中的屏風(fēng)看起來美觀又有“檔次”了。

因?yàn)槠溜L(fēng)的使用，每個(gè)區(qū)域之間的干擾確實(shí)是減少了，大家更專注于自己的探索活動。紙皮屬于容易毀壞的物品，孩子們在收放的時(shí)候都不能夠愛惜它，教師們還得思考著如何引導(dǎo)孩子來愛護(hù)屏風(fēng)。很快，教師們不難被孩子的可愛之處吸引，于是教師們用相機(jī)捕捉了孩子們很多精彩的瞬間，并貼到屏風(fēng)上，之后孩子們對于屏風(fēng)的保護(hù)程度令人驚訝，每次在收放屏風(fēng)時(shí)都愿意積極主動的與同伴分享快樂的時(shí)刻，而且是小心翼翼地，常聽到小朋友們說：“你要小心點(diǎn)哦，上面有我的照片，要慢慢收、輕輕地放！”不經(jīng)意的舉動輕松地解決了孩子們愛護(hù)玩具的問題，也促進(jìn)了孩子們的相互交流與學(xué)習(xí)。因?yàn)楹⒆觽兊牟粩鄤?chuàng)作，園區(qū)區(qū)域活動的屏風(fēng)成了“會說話的環(huán)境”，記錄著教師們的努力，也記錄著孩子們不斷探索的勞動成果。

二、 農(nóng)村資源與材料的投放

幼兒園區(qū)域活動一般分為操作區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、娃娃家、表演區(qū)等。這么多區(qū)域，就需要投入許多豐富多彩的操作材料，甚至對園區(qū)環(huán)境提出了嚴(yán)格的要求。但在農(nóng)村幼兒園，由于資金不足，幼兒園區(qū)域操作材料不夠豐富，或者單一陳舊，導(dǎo)致幼兒對區(qū)域活動沒有新鮮感，沒有積極性。出現(xiàn)開始主動積極參與，后來沒有想?yún)⑴c的欲望。這使得農(nóng)村幼兒園的區(qū)域活動很難順利開展。但是，教師還可以有效結(jié)合幼兒園所在的地區(qū)位置，放眼幼兒園所在的農(nóng)村環(huán)境，還是能建立符合幼兒園發(fā)展的區(qū)域活動特色。下面幾種做法值得教師參考：

（一） 材料的選擇（來源）

區(qū)域活動是一座大樓，而區(qū)域材料是保證大樓質(zhì)量的重要條件，所以區(qū)域活動材料的選擇至關(guān)重要。在選擇活動內(nèi)容的時(shí)候既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。在內(nèi)容的選擇上，教師要以幼兒為本，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要來選擇適合幼兒的游戲內(nèi)容。

活動的初期，因?yàn)閷τ趨^(qū)域活動比較陌生，所以單位幼兒教師們學(xué)習(xí)模仿別人來提供材料，但是幼兒操作、探索一兩周對材料失去了興趣，班級的區(qū)域活動處于愛玩不玩的尷尬期。這讓教師們思考——區(qū)域活動材料出現(xiàn)了大問題，通過請教、咨詢，大家也都遇到同樣的問題。有位有經(jīng)驗(yàn)的教師說：“真正能吸引幼兒的玩具是幼兒自發(fā)創(chuàng)造的玩具”。所以在家長會上，筆者請家長們跟孩子一起回家制作玩具。所有的家長也都茫茫然，都說不會做。有位奶奶說：“老師啊，孩子爸媽不在家，我哪會做玩具啊，我只會帶孩子去種田啊！”“對啊，我們都會種田不會做玩具，要不老師幫我們買?！贝蠹叶籍惪谕暤卣f著。這樣一說，筆者想到農(nóng)村的孩子應(yīng)該也學(xué)著做些力所能及的農(nóng)活！

經(jīng)過一番談話，家長們都愿意提供花生、玉米、地瓜等，作為幼兒園區(qū)域活動的主要材料。會后，我們也通過師幼交流、家長與幼兒的交流，孩子們對于花生有著強(qiáng)烈的探究欲望。于是，幼兒園教師們引導(dǎo)孩子們開始思索著如何用幼兒熟悉的花生引領(lǐng)著孩子們更好的探索、學(xué)習(xí)。

（二） 材料的投放

花生是幼兒們生活中比較熟悉的材料，在通過與家長的溝通和幼兒的談話，以及問卷調(diào)查后。幼兒園教師們商議，把花生劃分到各個(gè)區(qū)域里，具體設(shè)置如下活動區(qū)域：勞作區(qū)：洗曬花生、剝花生;生活區(qū)：搗花生、制作豬母果（閩南地區(qū)的特色小吃）;美工區(qū)：花生殼貼畫、花生殼手工制作;語言區(qū)：關(guān)于花生的播種、收獲過程以相片或繪畫的形式制作成繪本等。

美國教育學(xué)家杜威提出：“從做中學(xué)要比從聽中學(xué)更是一種較好的方法?！眳^(qū)域活動是通過孩子對材料的操作，來培養(yǎng)和發(fā)展孩子的動手能力，交往能力。這是一種源于幼兒熟悉的區(qū)域活動，在實(shí)際區(qū)域活動中很多幼兒都積極參與，基于幼兒熟悉又有經(jīng)驗(yàn)的材料，幼兒在區(qū)域活動中都玩得不亦樂乎。

三、 利用家長資源進(jìn)行區(qū)域活動的指導(dǎo)

弗洛伊德認(rèn)為：承認(rèn)在建立幼兒的認(rèn)同感上，具有強(qiáng)大的影響力。兒童受別人行為，特別是受那些他們尊敬的人的行為的影響，比他們的行為受到強(qiáng)化的影響深得多，實(shí)驗(yàn)證明家長參與到幼兒園的活動中，能夠大大地提高幼兒活動的興趣和積極性。

在區(qū)域活動中，因?yàn)楹⒆觽儗τ诨顒硬牧媳容^熟悉，所以教師們介入指導(dǎo)的情況比較少，孩子們都是交流家長對于花生的操作情況，共同探索“玩花生”的方法，大家就這樣在“你教我、我學(xué)你”中快樂地游戲著。例如，在勞作區(qū)制作“豬母果”的時(shí)候，雖然經(jīng)過大家的努力作品挺不錯(cuò)的，但是孩子們品嘗后的評價(jià)“沒有奶奶做得好吃”！為了滿足小饞貓們，幼兒園教師們又邀請了做“豬母果”有經(jīng)驗(yàn)的奶奶，為孩子們進(jìn)行“獨(dú)門手藝”的傳授，在“奶奶老師”的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)原來豬母果皮少了地瓜。兩三天下來，孩子們對于制作“豬母果”又有了新的認(rèn)識，做出來的“豬母果”終于有“奶奶的味道了”。

正是因?yàn)橛小稗r(nóng)村味道”的區(qū)域活動深深吸引著孩子們，“在玩中學(xué)、吃中學(xué)”，大家不亦樂乎。有了家長入園指導(dǎo)，孩子學(xué)習(xí)的積極性更高了，家長在活動中看到孩子們認(rèn)真的探索、專注的學(xué)習(xí)，對幼兒園教育更加的肯定，并積極地配合支持教師們的教育教學(xué)活動。

綜上所述，要在農(nóng)村幼兒園開展好區(qū)域活動，就要教師們克服困難，不斷探究。真正發(fā)揮區(qū)域游戲的主導(dǎo)作用，把工作做實(shí)，做細(xì)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和反思不足，才能將農(nóng)村幼兒園的區(qū)域活動有效的開展起來。當(dāng)然，區(qū)域活動的開展對于農(nóng)村幼兒來說，規(guī)則意識的養(yǎng)成更為重要，因而在有規(guī)則的區(qū)域活動中進(jìn)行探索是很大的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，但是教師們只要充分考慮和利用各種資源，區(qū)域活動在農(nóng)村幼兒園的開展會更加精彩。

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作者簡介：

黃月鳳，福建省泉州市，福建省惠安縣紫山中心幼兒園。