淺談高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育路徑分析

摘?要：高中語文閱讀教學(xué)課堂融入核心素養(yǎng)，具有很重要的作用，能夠促進學(xué)生全面發(fā)展，也可以對學(xué)生的語文閱讀能力進行提高。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)包括很多核心內(nèi)容，包括語文的構(gòu)建，思維的發(fā)展以及文化的理解等。教師可以應(yīng)用多種教學(xué)方式進行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也鼓勵學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時應(yīng)用更多的學(xué)習(xí)方式，體會語文學(xué)習(xí)的魅力。本文針對高中語文教學(xué)過程當(dāng)中存在著語文閱讀問題，核心素養(yǎng)內(nèi)涵培養(yǎng)問題以及如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力等方面入手，分析和探討高中語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);審美鑒賞;培養(yǎng)路徑

我國高中語文閱讀教學(xué)在應(yīng)試教育的影響下更加注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試閱讀技巧。教師以此為教學(xué)重點，將自己的思維傳授給學(xué)生，學(xué)生就會變得依賴教師，慢慢就會失去自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂當(dāng)中被動學(xué)習(xí)，也忽視了對自身思維的培養(yǎng)。目前針對高中語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中存在的一些問題，本文分析探討了核心素養(yǎng)才在其中所具有的作用。

一、 高中語文的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

語文學(xué)科核心素養(yǎng)包含非常多的內(nèi)容，包括審美鑒賞，語言的運用和構(gòu)建，思維的提升和發(fā)展等。其中學(xué)生通過對語言的積累和梳理，能夠在實踐過程當(dāng)中掌握語言文字的規(guī)律和特點，并且進行有效的應(yīng)用，在溝通和交流過程當(dāng)中培養(yǎng)自己語言文字的運用能力，這個過程屬于語言的應(yīng)用和構(gòu)建。而學(xué)生通過聯(lián)想或者是想象對自己的觀點進行清晰的表達，從而提升自己的思維品質(zhì)和能力，這個過程是屬于思維的提升和發(fā)展。另外，學(xué)生通過作品的創(chuàng)作，對語言進行充分的利用，創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的過程是審美鑒賞。最后，學(xué)生在對民族文化，傳統(tǒng)文化進行傳承過程當(dāng)中增加了文化的自信，也對文化進行鑒賞的過程屬于文化的理解和傳承。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中語文教學(xué)過程當(dāng)中是非常重要的教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)W(xué)生的全面發(fā)展具有重要的推動作用。學(xué)生培養(yǎng)語文知識的理解能力需要深刻的理解文章的中心思想和主要內(nèi)容，做到學(xué)以致用，對文章的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)進行掌握，這在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程當(dāng)中是重要的內(nèi)容。另外，學(xué)生也要注重語言表達能力和組織能力的培養(yǎng)。教師可以對學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中能夠精準地表達自我，能夠具有更加清晰的思路，明確自己所要表達的內(nèi)容，形成正確的認知和判斷的能力。教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要理性的判斷文章當(dāng)中的所涉及的人事物，并且正確的認識課堂中的交流和溝通的作用，給予學(xué)生積極正面的引導(dǎo)，促進學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)。教師也要對自身的言行進行反思，能夠通過多種方式對文章的人性美進行展現(xiàn)，促進學(xué)生形成良好的價值觀。

二、 高中語文閱讀過程當(dāng)中的問題

（一） 閱讀教學(xué)課堂以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主

由于受到應(yīng)試教育的影響，教師更加注重學(xué)生的成績。所以在教學(xué)過程當(dāng)中采取的教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，通過課堂內(nèi)容的講解，總結(jié)知識點，并且讓學(xué)生通過記憶的方式進行閱讀的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式很容易造成學(xué)生依賴教師，被動學(xué)習(xí)，不能夠深入地探索相關(guān)的知識和內(nèi)容，學(xué)生也沒有辦法提高自身的自學(xué)能力，這是不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和培養(yǎng)閱讀興趣的。

（二） 教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維

一些語文教師很喜歡在課堂教學(xué)過程當(dāng)中運用講解式教學(xué)方式，這樣就會造成學(xué)生課堂參與度低，學(xué)生被動接受知識，創(chuàng)造思維得到禁錮等影響。教師分析文章后，學(xué)生也不會提出意見，更不會展開討論，所以學(xué)生也不會得到經(jīng)驗上的突破。學(xué)生具備良好的思維能力，能夠有效地理解課文當(dāng)中的內(nèi)容，并且更加深入的剖析課文，掌握課文的精髓，但如果學(xué)生失去這方面的能力和創(chuàng)造性，那么學(xué)生也會受到這方面的不利影響。因此在教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造性，希望對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進行提升。

三、 核心素養(yǎng)在高中語文閱讀能力培養(yǎng)過程當(dāng)中的具體途徑

（一） 已通過任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用，對學(xué)生思維能力進行提升

教師教學(xué)過程當(dāng)中，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新。比如可以運用任務(wù)教學(xué)法進行高中語文閱讀的教學(xué)。任務(wù)教學(xué)法指的是教師在學(xué)生面前展示任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進行閱讀，教師給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，在學(xué)生完成閱讀之后，教師抽查或者是檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，從而給予合理的點評。這樣的方式能夠促進學(xué)生思維的發(fā)展，能夠讓學(xué)生通過任務(wù)對問題的答案進行探索。比如在學(xué)習(xí)“月是故鄉(xiāng)明”課文之前，教師可以給學(xué)生布置幾個問題：第一，了解這句詩的來源。第二，了解作者的生平情況。第三。思考作者為什么說故鄉(xiāng)的月亮是最亮的，這樣的寫法意義所在。第四，找出材料當(dāng)中作者寫了哪些地方的月亮？學(xué)生帶著問題和任務(wù)進行閱讀，能夠?qū)ψ约旱乃季S能力進行提升。

（二） 通過小組討論的方式對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行啟發(fā)

教師教學(xué)的時候要對講解式的教學(xué)方式進行改變，應(yīng)用小組合作等新的教學(xué)方式，促進學(xué)生創(chuàng)造思維和能力的提升，教師可以讓學(xué)生小組討論去探討文章的內(nèi)容。將學(xué)生合理分組后，學(xué)生對文章的深層含義進行討論，這樣可以提升教學(xué)效率，也可以在教學(xué)過程當(dāng)中充分地應(yīng)用合作教學(xué)，發(fā)揮合作教學(xué)的作用。小組成員也可以對文章的細節(jié)和主要內(nèi)容進行探討，更加深入地了解文章，也對自身的閱讀能力和水平進行提高。比如在學(xué)習(xí)“青年如何選擇職業(yè)問題”課文時，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，然后學(xué)生找出青年在職業(yè)選擇過程當(dāng)中需要遵循的原則，并且畫出相應(yīng)的語句。教師可以提問學(xué)生應(yīng)該選擇何種職業(yè)？體質(zhì)和選擇職業(yè)之間的關(guān)系是什么等問題。學(xué)生可以通過小組討論得出相應(yīng)的結(jié)論，比如在選擇職業(yè)過程當(dāng)中要考慮自身能力，體質(zhì)等方面的因素，要確保工作能夠在自己的體質(zhì)范圍內(nèi)，否則會對我們的身心造成傷害。在選擇職業(yè)過程當(dāng)中要選擇正確的，自尊的職業(yè)。通過小組討論的方式能夠激發(fā)學(xué)生興趣，樹立正確的價值觀和人生觀。

（三） 創(chuàng)設(shè)多彩的閱讀活動，提升學(xué)生語言表達能力

語文核心素養(yǎng)當(dāng)中一個非常重要的內(nèi)容就是語言表達能力。學(xué)生可以通過溝通和交流對自身的核心素養(yǎng)以及語言表達能力進行提升，教師在實踐教學(xué)過程當(dāng)中可以引導(dǎo)學(xué)生做一些交互活動，鍛煉語言表達能力，也可以組織演講比賽，朗讀比賽等給予學(xué)生更多鍛煉的機會，并給予學(xué)生針對性指導(dǎo)，促進學(xué)生語言表達能力的提升。比如在學(xué)習(xí)毛澤東的“沁園春長沙”課文時，課文表現(xiàn)出毛澤東對改造舊中國的壯志，也表現(xiàn)出毛澤東對青年時代的回憶，以及對國家的感慨。所以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中教師可以組織朗讀比賽，讓學(xué)生以飽滿的感情去朗讀這首詞。朗讀過程當(dāng)中一定要注意到停頓，語調(diào)，節(jié)奏等問題。教師再給予學(xué)生針對性指導(dǎo)，那么學(xué)生也可以通過朗讀更加深入的了解作者在寫這首詞時的心情，能夠感同身受，也可以對學(xué)生的語言表達能力進行提升。

（四） 將閱讀與生活結(jié)合，對學(xué)生閱讀素養(yǎng)進行提升

教師在給予學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)過程當(dāng)中，可以結(jié)合生活結(jié)合實際對學(xué)生的生活經(jīng)驗進行調(diào)動，讓學(xué)生從生活出發(fā)去了解語文，并結(jié)合材料一起學(xué)習(xí)。因為語文是來源于生活的，并且能夠反映出生活的一些情況。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生，體驗生活，認識生活，并且將生活經(jīng)驗在閱讀和理解課文過程當(dāng)中有所應(yīng)用，更好的激發(fā)自己的情感，調(diào)動自己的情緒，能夠聯(lián)系實際更加深刻地體會作者在寫作過程當(dāng)中的感情。比如在閱讀“假如給我三天光明”這篇文章時。我們可以了解到來自哈佛大學(xué)吉利夫?qū)W院的海倫凱勒雖然是一個聾啞人，但是她卻為殘疾人造福，創(chuàng)立了慈善機構(gòu)。她用愛心去擁抱世界，尋找光明。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的設(shè)想和體會，如果自己只有三天的光明，那么自己最想見到誰自己，最想做什么？也可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談?wù)勛约旱目捶āＲ恍W(xué)生在回答過程當(dāng)中會認為，海倫凱勒是擁有大愛和感恩的心得，并且她對生活充滿了希望，她更加珍愛光明。教師可以繼續(xù)提問學(xué)生如何獲得豐富的知識，以及海倫凱勒為什么會成功等問題。學(xué)生就會在思考過程當(dāng)中結(jié)合生活和實際，更加深入的感知課文的內(nèi)容。

（五） 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)課堂，引發(fā)學(xué)生思考

在語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師要注重情景課堂的創(chuàng)設(shè)，因為采取情景課堂可以促進學(xué)生思考，并且促進學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解進行加深。教師可以采用多媒體等方式促進視聽結(jié)合，也可以提出問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表想法，對學(xué)生的思維進行激發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及思維活躍性，讓學(xué)生快速地進入閱讀過程，對閱讀效率和質(zhì)量進行提升。比如在學(xué)習(xí)散文“荷塘月色”課文當(dāng)中，教師可以通過多媒體進行情景課堂的創(chuàng)設(shè)。首先，教師可以節(jié)前作者的生平情況以及作者的作品，然后再介紹這篇散文的背景。讓學(xué)生了解到作者朱自清在寫文章過程當(dāng)中是經(jīng)歷了什么樣的經(jīng)歷？體驗到朱自清心中的不寧靜。對學(xué)生的閱讀進行引導(dǎo)，讓學(xué)生概括作者的夜游荷塘的蹤跡。學(xué)生也可以更加深入地去了解課文當(dāng)中所表現(xiàn)出的一些景象和一些意境。學(xué)生通過閱讀也可以回答出課文當(dāng)中所描寫的荷塘月色以及周邊的景物，并且對這些景物的特點進行概括。然后教師可以進一步找出文中的一些優(yōu)美的句子，進行評析，對學(xué)生的知識面已經(jīng)擴大，讓學(xué)生掌握更多地知識。通過情景課堂的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生也可以更多地了解作者的相關(guān)信息以及閱讀的背景和素材，學(xué)生可以對自身掌握文章的能力進行提升，在思考過程當(dāng)中更加深入的理解文章。

四、 結(jié)論

教師要注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂上能夠采用吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生積極性，促進學(xué)生的閱讀興趣提高，能夠深入理解文章，促進其思維能力，審美能力以及語言表達能力進行提升。教師可以通過組織多種實踐活動對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行提升，也可以運用多種閱讀活動，結(jié)合生活實踐，對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和能力進行提升。

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作者簡介：

祝雅茜，福建省泉州市，福建省泉州市第七中學(xué)。