對口學生的大學英語課堂活動現狀及對策探索

摘要：課堂活動對于各個級別的英語教學都有著舉足輕重的地位。如何有效提高教學質量、增強學生英語學習的能力是每位英語工作者都會面對的問題。基于多元智能理論，以淮南師范學院專業對口招生的學生為例，對非英語專業的大學英語課堂活動的現狀進行調查。通過分析，找到目前英語課堂活動中存在的問題，并進行相應對策的探索，以期提高課堂教學效果。

關鍵詞：專業對口學生 多元智能理論 英語課堂活動 對策探索

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）23-0167-02

大學英語教學特別是非英語專業的英語教學由于授課面廣的原因一直備受各方關注，英語教學工作者也因此不斷進行探索，嘗試各種教學方法，以期更好地完成課堂教學任務，提高學生英語學習的能力和水平。在新的教學改革形勢下，非專業英語授課教師面臨很多不利條件：授課課時減少、學分減少、傳統教學模式越來越被學生排斥。如何能在有限的時間內滿足學生、學校及社會的需求已經是每位教師所必須面對的挑戰。隨著上個世紀末多元智能理論的提出，更多的教學工作者試圖將這一理論應用于英語課堂教學中。多元化大學英語教學模式的出現，必將有利于英語課堂教學，完善傳統教學的不利方面。筆者以淮南師范學院專業對口學生作為研究對象，基于多元智能理論設定問卷內容，對其英語課堂活動的現狀進行問卷調查。通過對調查結果的分析，找出英語課堂活動存在的問題，并提出相應的策略。

一、多元智能理論及對口專業學生特點

多元智能理論是20世紀80年代由美國哈佛大學的心理學教授Howard Gardner 提出的。他認為智能作為一種生物心理潛能，是在特定的文化背景或社會中解決問題或制造產品的能力;在人類個體身上相對獨立地存在著與特定的認知領域或知識范疇相聯系的可以科學界定的八種智能，即語言文字智能、數理邏輯智能、空間視覺智能、身體運動智能、音樂韻律智能、人際交往智能、自我內省智能和自然觀察智能[1]。多元智能理論的提出給英語課堂教學提出了一個更加廣闊的空間，從不同角度更有效地提高非英語專業學生的英語學習，特別是專業對口學生的英語學習。普通本科高校中的專業對口學生有著自身的特殊性。這些學生是從中專經過考試篩選后進入本科院校繼續深造的學生。專業課方面的能力很強，但英語水平要相對差一些。大多數學生達不到英語三級水平，但是學生對于英語學習的渴望卻是非常強烈的，要求也是很高的。如何能夠更好地提高對口生的英語教學效果是授課教師所面臨的主要問題。本文針對口學生大學英語課堂現狀，運用多元智能理論，并參考龐志芬[2]老師的問卷制定出相應的問卷內容，目的在于更好地了解學生的學習現狀。

二、專業對口學生大學英語課堂活動現狀分析

本文的調查對象是淮南師范學院對口招生市場營銷專業的大二本科生。參與問卷調查的共有81名學生。問卷通過不同的方面對英語課堂現狀進行了調查。數據統計及結果分析如下：

從表1內容可以看出，對口學生對課上學習新內容并對舊的知識進行鞏固的觀點基本贊成，只有4名（4.9%）學生對于課上應該做什么還不夠清楚，很明顯這幾名同學上課的目標不夠明確，沒有真正意識到課堂教學的價值。絕大多數學生還是比較清楚上課的目標，并且比較贊同課上學習任務的設置。同時，對于現有的課堂活動，有75.3%（61人）的同學基本上比較滿意，另有13.5%（11人）不滿意或很不滿意現有的課堂教學模式。從數據內容能夠看出現有的課堂教學模式基本上滿足了大多數同學的要求，但仍然有一些問題存在，需要及時作出調整，才能更好地提高教學效果。

從表2的內容來看，61名學生認為英語課堂開展多元課堂活動是很必要的，占總人數的75.3%，只有4.9%的學生認為沒有必要開展多元課堂活動。這說明大多數的學生還是非常希望能夠突破傳統課堂的教學模式，使課堂教學多樣化，這樣更有利于他們的學習。同時，59名（72.8%）學生認為多元課堂活動與學習成績是相關的。好的課堂活動能促進成績的提高。多元課堂模式的出現，可以使教師在原有課本的基礎上設計出更加適合學生的課堂活動，充分調動起學生參與課堂的積極性。如果學生對英語學習有了積極性，那么成績一定會有所提高。從表中不難看出學生本身也是非常期待多元化課堂所能帶給他們的改變的。

從表3的內容看，64名同學（79%）認為課堂活動的時間不宜超過總課堂時間的30%。從這一點可以看出，大多數學生認為教師正常的教學授課是必不可少的，課堂活動是必要的，授課還應該是教學過程的主流。

表4中顯示的是學生們喜歡參加的活動類型。有58%的學生希望在課堂上加入一些游戲類的活動。適量的游戲活動能更加有效活躍課堂氣氛，而輕松的課堂氣氛更有利于學生融入課堂的學習之中，可以減輕對英語學習的抵觸情緒。而討論、問題回答、課堂展示以及角色扮演這幾部分學生們喜歡的程度都在30%—40%之間，這說明很大一部分同學還是希望能夠參與課堂活動的。這樣更有利于他們在口語、聽力方面能力的提高。

但是從表5的內容可以看出，49%的人更喜歡參加小組討論，40.7%的人喜歡參加團體活動，這說明近半數的學生沒有足夠的勇氣獨立完成英語課堂任務，更傾向于參加團體活動，這種形式的活動能使學生的壓力減弱。

三、提高英語課堂活動效果的對策探索

1.針對調查結果，運用多元智能理論有效設計符合學生實際情況的課堂活動

根據學生的興趣安排生動有趣的課堂活動，如現場為某電影環節配音，或者安排學生進行話劇表演。使學生在準備的過程中，提高語言文字智能和人際交往智能。這既能活躍課堂氣氛，有效提高學生對課堂的參與度，又能使學生通過公開展示自身才能而提高自信心，從而激發他們學習的興趣。

2.通過英語歌曲的學唱使學生音樂韻律智能方面得到提高

學習英語的方式很多，學唱英文歌曲是很好的一種提高英語聽力的方法。但是這種方法往往在英語專業生中使用更多一些，而非英語專業，特別是專業對口的學生使用很少。可以通過給學生布置課下任務的方式，限時完成，然后在課堂上進行檢查。這樣做既有利于活躍課堂氣氛，也能提高學生聽力及語言表達的能力。

3.可以在一定時間內通過游戲競爭的方式來提高學生的學習效率

從問卷結果得出，大多數學生更希望把游戲形式引入課堂中，那么教師可以在一定時間內通過游戲競爭的方式來提高學生的學習效率。如在有限的時間內進行關于課文新單詞、短語的背誦方面的游戲。這樣既可以使學生在有限的時間內提高詞匯記憶的效果，也可以通過游戲使他們掌握更多英語知識，從而提高英語的綜合水平。

四、結語

如何在有限的課堂時間內提高學生的英語能力，一直是英語教學者所討論、研究的課題，同時也是每位英語教學者所面對的挑戰。本文運用多元智能理論用問卷調查的方法對非英語對口專業學生進行了有效測試。通過分析可以發現在英語課堂上運用多元智能模式的必要性。多元化的課堂活動必將改善現有課堂的不足，提高學生課堂學習的參與度和英語學習的能力。

參考文獻：

[1]Gardner，H.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligence[M].New York：Basic Books，1983.

[2]龐志芬.大學英語課堂活動的現狀調查及對策研究[J].中國民航飛行學院學報，2017，28（6）：53-57.

[3]孫蕾.多元化大學英語課堂教學模式行動研究——基于“多元智能理論”[J]. 西安航空學院學報，2015，33（2）：85-88.

[4]王帥.多元智能理論下的大學英語教學模式[J].鄂州大學學報，2015，22（11）：63-65.

責任編輯：景辰

[作者簡介]安娜，淮南師范學院外國語學院教師，碩士，研究方向：英語教學，外國語言學及應用語言學。