以蕓蕓眾“美”彰顯語文之魅力

楊春霞

【摘? 要】? 在小學語文教學過程中，我們通過各類途徑和方式，善于把“審美教育”相互滲透并有機地融入其中，不僅順應(yīng)素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)觀的根本要求，而且切實體現(xiàn)“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學科特點和教育功能，更加有利于促進學生的全面發(fā)展和健康成長。

【關(guān)鍵詞】? 小學語文;審美教育;有機結(jié)合

“愛美之心，人皆有之?！痹趯嶋H生活中，因為有“美”而變得豐富多彩起來，因為有“美”的追求而變得有滋有味起來。所謂“審美教育”，就是指通過物質(zhì)和精神等不同美的形式，以耳聞目染的滲透之法，不斷激活并啟迪學生的智慧和心靈，讓他們在“美”的陪伴下學習、生活與成長。那么，究竟如何開展小學語文的“審美”教學呢？

一、通過閱讀解析，努力讓學生品嘗孕育其中的語言美

語文是由語言文字組成的結(jié)構(gòu)形式。如果說語言是外殼和肌體，“美”是精神和靈魂，“語言美”就是精神靈魂在外殼肌體上的流動和意蘊。人們常說“語言是有溫度的”，正是這種“語言美（或言語美）”的重要體現(xiàn)之一。以《煙臺的?！方虒W為例。課文以“千萬頭暴怒的獅子”為喻，寫出了煙臺海浪的洶涌澎湃和蔚然壯觀氣勢，也正因為如此，它濺起的浪花有“數(shù)丈高”，發(fā)出的聲音是“雷鳴般”，甚至把“數(shù)百斤重的石凳掀到十幾米遠的馬路中央”。閱讀這些語言文字，既為人傳遞“如見其形、如聞其聲、如臨其境”之感，又讓人產(chǎn)生“趕緊遠離、小心危險”的內(nèi)在沖動。同樣“嬉戲、害羞、頑皮”的春浪，以及“恬靜、溫柔、浪漫”的夏浪……如此比喻、擬人，如此“妝扮”的語言，賦予煙臺的?！八募居袆e、動兔靜子”的特質(zhì)。

二、通過情境創(chuàng)設(shè)，努力讓學生品嘗孕育其中的意境美

語文知識蘊含著幽遠深遠，意蘊雋永的各種意境。然而，小學生對于語言文字的感悟能力還相當薄弱，如果缺乏外在力量的借助和支撐，他們就難以深刻地領(lǐng)略并體會語文中的悠悠意境，這種教學效果必然會因此而大打折扣。有鑒于此，在小學語文教學過程中，教師可引入或創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的良好情境，并通過豐富多元的情境教學活動，讓小學生切實體悟蘊藏其中的意境，并且品嘗由此而生的蕓蕓美意。以《黃鶴樓送別》為例。筆者在實際教學過程中，借助多媒體技術(shù)平臺，以“江水東流、煙霧迷蒙、繁花意柳、點點沙鷗、孤帆遠逝、水天一色”等意象，為小學生呈現(xiàn)了“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的一番景象。從“把酒話別”到“揮手作別”再到“臨江遠眺”，充分體現(xiàn)了由“環(huán)境、人物、情誼”所構(gòu)筑的依依惜別的美好意境。

三、通過引導想象，努力讓學生品嘗孕育其中的形象美

“人”是語言作品中的“第一元素”，由具體人物、行為事情及其性格特征所構(gòu)建的“人物形象”，是直接流露、最為顯性的“硬性元件”。正是這些不同角色的“人物形象”，讓閱讀者從語言感知和充分想象中，切實感悟到了“真善美”與“假惡丑”。以《最后的姿勢》為例。筆者組織并引導小學生，從“每天六點多就起床”“給小女兒洗漱穿戴”“帶她散步”“早早到校上班”，想象譚老師是一個熱愛生活、熱愛家庭、熱愛工作的人;從教育學生“人生價值”的說辭中，想象譚老師是一個充滿社會擔當和時代責任感的人;從留下“最后的姿勢”、現(xiàn)場救援人員和獲救學生的描述中，想象譚老師是一個至死不悔、充滿力量的人;從生前同事的客觀描述中，想象譚老師是一個舍己為人、恪盡職守的人……譚老師的美好形象真的讓人永久懷念！

四、通過生活鏈接，努力讓學生品嘗孕育其中的情感美

有人如是說道：“從外來途徑獲取的情感雖然美好，卻需要融入實際生活進行重新沉淀了，才是實實在在的情感元素?！痹谛W語文教學過程中，要想讓小學生切實體悟美好情感，并逐步滲透到他們的精神血液之中，我們須要把課內(nèi)教學與生活元素相互滲透并進行重新沉淀，才能贏得實質(zhì)性的情感教育效果。以《愛如茉莉》為例。筆者在教學過程中，讓小學生結(jié)合實際情況，在回憶基礎(chǔ)上談一談發(fā)生在家庭生活中“讓我感動的一些事”。由于這是一種非常熟悉的話題，學生們不僅言之有興、滔滔不絕，而且言之有物、情真意切。有談父母之間的，有談親子之間的，有談祖孫之間的，有談鄰里之間的;有令人贊頌的，有令人興奮的，有令人慨嘆的，有令人苦惱的……無論什么故事，“喜怒哀樂皆是情”。生活化情感教育才是最美最實在的。

五、通過激情體悟，努力讓學生品嘗孕育藏其中的精神美

“物質(zhì)之美就在于可供欣賞，精神之美更在于相互傳頌?！本捅举|(zhì)上來說，審美教育的主要任務(wù)不只是讓學生感悟其中，而在于精神上的“遷移與內(nèi)化”。以《把我的心臟帶回祖國》為例。文中講述了年輕而富有才華的肖邦，在滿懷悲憤地離開波蘭而遠走法國之后，他日夜思念著自己的祖國，并且把這亡國之痛和對祖國前途的擔憂，全部地傾瀉在音樂創(chuàng)作之中，18年來不停地奔波，積勞成疾、舊病復發(fā)，最后在彌留之際留下了令人悲情的這一遺囑。這種“至死不忘祖國”的強烈情懷，充分地顯現(xiàn)了一種無與倫比的精神力量之美。筆者在引導學生認真領(lǐng)略并激情體悟后，讓他們結(jié)合實際認知，積極開展相互之間的討論交流活動。大家一致認識到——正是各種精神力量的正強化作用，在推動社會的發(fā)展和時代的進步！這種“美”是永恒的。

綜上所述，語文學科及其教學活動中蘊含著豐富多元的“美”的元素。教師在課程教學過程中，應(yīng)善于把知識能力教學與情感審美教育有機地結(jié)合起來，要讓“蕓蕓眾美”有效支撐著學生的心靈時空。

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