淺談小學數學的協作教學法

劉喜春

摘 要 基于新課標得的改革和深入，學生和教師逐步的摒棄了傳統的教學觀念，探究，領悟，與協作逐漸進入了小學數學的課堂中。從前學生數學成績低下，使得學生對于數學學習的情感態度和一般能力沒有得到很好的發展，進而失去了創新精神和實踐能力，面對眾多的學生群體，教育工作者們的努力實踐，一致認為協作學習教學方法最適合小學高年級的數學學習中，而且，從另一方面，與新課標的與學生發展為本的教學理念相一致。

關鍵詞 小學數學 協作 教學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

1“探究協作”式的數學學習法的意義

由于數學的學習是對客觀事物的理解與把握，大多數以抽象，理論的知識體系所構建的，所以如果學生在學習過程中一味的強調知識的接受與掌握，卻忽略了研究和探索，就會形成了事半功倍的效果。有效的數學學習方式中，是有別于傳統的教學模式，而加強對學生在課堂上主動與同學或老師的協作，還會使得一些不善于溝通，思想不太活躍，膽子小的學生得到很好的提升，逐步加強學生對數學的信心。最終實現了學生在課堂上自主學習的能力的宗旨。

2“研討協作”式數學學習前的準備

課前學生要一如往常的準備課前老師要講的內容，最好與自己的小組成員共同討論知識點，互補每個人的理解，正課時與老師交流就會更加方便。對于小組中反應緩慢的同學，應該互幫互助，才會更好的提高學習效率，也給老師帶來了方便。積極的配合也是每位同學須做到的，積極的發表自己的看法，做到不懂就安下心來討論。完全參與課堂中。倘若課后有疑問，要及時的咨詢老師和同學，不要避諱，對于協作教學法要是有更好的見解，可以與教師溝通交流，有好的想法和創意也可以向教師提議，這樣，這種教學法能夠取得效益。

3“探究協作”師生互動

師生互動也是課改的要求之一，過去的傳統的師生理念早已不適用當代的教學模式中，師生互助的新型關系被倡導，教師與學生的身份關系不需要那么死板。在教學上，教師可以向同學們適當的提出幾個問題 ，讓學生們的探究，尋找，查找，搜索學習資料，再通過師生互動得出結果，達到了知識相互促進的目的，在此過程中，教師要幫助同學總結與自我反思，讓同學清楚地理解自己的學習方法，這種方法獲得的是什么，將這種有趣的學習心理的氛圍繼續保持和營造。最后，讓同學們各自對這種學習方式進行評價，教師借此可以繼續激發學生們的探究數學問題的能力與積極性。

4“研討協作”式數學學習前的準備

4.1教師的課前準備

教師應在課前通過對教學內容的認知，學生的實際情況等因素，查閱資料，準備材料，認真規劃小組協作交流學習的問題，如果保證學生協作交流的學習方法適用有效，還可以偶爾選取書中精華給同學共同研究。在數學的學習中，難點和重點之處是在一些探究性問題上，這樣就需要同學們的發散性的思維來解決，并不是每位同學的思維都很活躍，這就需要教師結合授課的內容與學生自身基礎，來選擇授課內容，并非是非常難得問題，比如可以是有趣的，開放的和一些略微帶有思考性的題提供給每個小組，借此可以使得每位同學的思維得到釋放。也可以讓每位同學向其他小組提問題，用同學之間的思維解決同學們認為的難題，還可以以此搞一些小組競賽，爭辯之類的比賽，這樣會大大的提高同學的學習和其他能力。

4.2學生的課前準備

課前學生要一如往常的準備課前老師要講的內容，最好與自己的小組成員共同討論知識點，互補每個人的理解，正課時與老師交流就會更加方便。對于小組中反應緩慢的同學，應該互幫互助，才會更好的提高學習效率，也給老師帶來了方便。積極的配合也是每位同學須做到的，積極的發表自己的看法，做到不懂就安下心來討論。完全參與課堂中。倘若課后有疑問，要及時的咨詢老師和同學，不要避諱，對于協作教學法要是有更好的見解，可以與教師溝通交流，有好的想法和創意也可以向教師提議，這樣，這種教學法能夠取得效益。

5“探究協作”的注意事項

據調查，協作教學也會出現失誤狀況，有的教學中教師的指導方法不足，導致了松懈式學習，協作學習流于形式，丟失了目標和中心。而有些同學對此產生了不屑一顧的思想，這種態度不可取。還有一種狀況就是心理，有些教師和同學操之過急，目標設定太高，而現實遠遠不及，進而挫傷了學生對協作學習的積極性，最后失去了協作學習的興趣，導致了教學的偏差，也失去了開展協作學習的作用。在教學過程中教師進而學生應該多多溝通和交流。有的同學在協作學習中遇到了困難，比如跟不上教師的節奏，快速的討論使得反應慢的同學沒有理解牢固，在這種情況下，同學產生了厭煩式學習心理，進而厭倦學習。

6“探究協作”鞏固與演練

在課上，同學的掌握力有限，若要將有限的知識牢記不忘，必須在課后總結歸納，這種學習一直以來都應采用。同樣，“探究協作”的學習后，更應該遵循這個原則。完善課后的學習任務有很多種，包括課堂小結，習題演練，總結筆記等等?？偠灾褪菤w納加深教學內容，這樣，可以加深知識體系在學生們頭腦中的印象，便于知識在將來的運用與實踐能力。對此，很多同學都是通過做練習題來完善，因而，教師可以設計幾套合適的科學的練習題，讓學生通過自己的動手動腦的，加深課堂的討論過程，以到達鞏固記憶的能力。

小學的數學學習過程和中學數學學習的過程不同，中學數學講求在抽象的邏輯基礎上研究邏輯，而小學生的數學學習更多的是研究具體的事情，具體化的東西，不是應用前人所發現的方法去論證新的方法，而是去解決簡單的應用問題。

7結束語

總而言之，為了使小學高年級數學得到提高與發展，教育工作者應該全面實施協作教學法式的教學，通過改變學習方式與氛圍，使學生在未來的數學學習領域中得到更好的發揮，從小學抓起，讓同學通過對數學的認知，更好的提升自己在未來領域中的能力。