淺談小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

汪惠秀

摘 要：創(chuàng)新是教育發(fā)展的不竭動力，也是教育改革的靈魂。沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就會變成信息時代的“功能性文盲”。因此，作為一名優(yōu)秀的小學語文教師，我們必須樹立自身的創(chuàng)新意識，調(diào)整自己的教學模式，使學生的學習和現(xiàn)代化知識和科學技能相接軌，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為己任，為社會培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神的接班人。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 教學模式 小學語文 教育發(fā)展

伴隨著社會的進步和時代的變化，信息傳遞和更新的速度越來越快。信息閉塞的時代已經(jīng)過去，人們一刻也不能停止自身的學習，接收不到新的知識就會被社會淘汰。因此，為了更好地促進學生對語言文化知識的學習，小學語文教師在進行教學的過程中，除了要向?qū)W生講解基本的學科知識，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)之外，更要重視對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)^[1]。基于此，筆者將談?wù)勛约簩πW語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的看法和建議。

一、營造輕松、生動的教學環(huán)境和創(chuàng)新土壤

在素質(zhì)教育的推動下，現(xiàn)階段小學語文的教育教學工作強調(diào)的是盡可能促進學生積極、主動的全面發(fā)展。學生自主學習能力的培養(yǎng)建立在自學心理、自學動機和自學興趣的基礎(chǔ)上。和以往教育不同的是：學生成了學習的主人，教師不能對學生進行灌輸式教學。對于小學階段的學生而言，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不能通過灌輸、說教等途徑來進行的。因此，小學語文教師在進行教學的過程中應(yīng)該思考如何為學生營造一個輕松、生動的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)含有創(chuàng)新素材的教學情境，讓學生心中的創(chuàng)新精神像幼苗一樣生根發(fā)芽。

例如，教師在進行小學語文二年級教材《小蝌蚪》一課的教學時，可以應(yīng)用多媒體教學手段，同步聲音和文字圖像的組合，吸引學生的注意力，也可以向?qū)W生播放一段小蝌蚪的動畫視頻，并讓學生思考：“小蝌蚪的媽媽為什么是青蛙？”引導學生進行主動思考。在講解到文中第四、五段的時候，教師可以用多媒體向?qū)W生播放青蛙媽媽的動畫。讓學生對小蝌蚪和青蛙媽媽的形象了解得更加具體，教師通過為學生營造一個生動的學習環(huán)境，讓學生積極主動地參與到教學中來，從而有了主動探索的意識，這種學習的積極性就是學生的創(chuàng)新追求和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

求知欲是學生自主學習的重要組成。古代教育家曾經(jīng)說過：“授人以魚不如授人以漁”。小學階段的學生本身就具有極高的想象力和創(chuàng)造力，而教師所要做的就是將學生潛在的創(chuàng)造力用正確的方法引導出來，這也告訴我們學習方法的掌握更能夠激發(fā)學生的學習能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是如此，通過激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，讓學生掌握主動學習的方法，才能夠為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，教師在進行《烏鴉喝水》一文的教學時，可以讓學生主動思考：“為什么烏鴉無法喝到瓶里的水”。這時，很多學生會說課文中“瓶子里的水太少，瓶口小”的結(jié)論是正確的;一些想象力豐富的孩子就會說：“會不會是烏鴉的頭太大啦或者是烏鴉太胖了，所以喝不到水”;還有一些孩子會思考：“是不是因為烏鴉的嘴不長也不夠尖，所以伸不到瓶里去喝水”。這些思考就是學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的體現(xiàn)，這時候教師一定要尊重學生的想法，不能抹殺學生創(chuàng)新意識的“新芽”，要好好培育和愛護。教師可以通過鼓勵、肯定等方式趁熱打鐵，讓班里其他學生向這些學生一樣說出自己的想法，并號召更多的學生思考其他的可能性，讓學生的求知欲空前的高漲，而學生的創(chuàng)新意識也能夠得到充分發(fā)揮，最終由創(chuàng)新意識逐漸演變?yōu)閯?chuàng)新能力。

三、興趣是思維的開端，創(chuàng)新的源泉

小學語文教材的編寫是很符合當前小學生的學習心理的，因此教師在進行教學的過程中一定要充分利用教材中的隱性教學因素，激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)找尋更多的源泉。除此之外，愉快的游戲、幽默風趣的教學語言和肢體語言以及生動形象的故事都能夠成為小學語文教師課堂教學的素材，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，強化學生的學習情趣，使學生的非智力因素得到充分的開發(fā)，讓學生的學習興趣牽動他們的情懷。促進學生對學習技能和知識的掌握。同頻共振、師生情趣、借趣助教以及牽情促趣在小學語文教學課堂中都能夠達到事半功倍的教學效果，有效促進對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教師在課堂教學中一定要意識到趣味教學的重要性，在進行新課教學的過程中可以用一些學生感興趣的話題和故事進行帶入，通過組織健康的游戲、創(chuàng)設(shè)生動的教學情景讓學生的學習興趣得到充分的激發(fā)^[2]。此外，在小學語文教學中，教師要時刻注意學生的課堂參與度，鼓勵學生參與到課堂中來，提升學生聽課和學習的質(zhì)量，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學生快樂的進行創(chuàng)新。

四、讓創(chuàng)新能力在想象中成長

小學階段的學生比起中學生而言，具有一個更為明顯的學習特征：那就是他們的想象力。沒有豐富的想象力，就不可能有創(chuàng)新。引導學生打開自己的想象力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。

例如，教師在進行《蝙蝠和雷達》一文的教學時，為了進一步開拓學生的想象思維，教師可以通過播放網(wǎng)絡(luò)信息視頻向?qū)W生演示蝙蝠和雷達的外形，并讓學生發(fā)揮自己的想象，大膽說出自己的觀后感。這時候，有的學生就會提出疑問：“蝙蝠和雷達之間有什么聯(lián)系？”這樣的思考已經(jīng)突破了教材對學生思維的限制。這時，教師面對學生的思考和提問應(yīng)當給予充分的鼓勵并耐心解答學生的問題，引導學生形成更多的創(chuàng)新思維，并告訴學生：要想知道更多關(guān)于宇宙的知識，還是需要他們?nèi)ブ鲃拥难芯亢吞剿鳎寣W生的思維在知識的海洋中盡情地遨游。這樣一來，不僅能夠完成小學語文的課堂教學任務(wù)，還能在無形中引導學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的形成，讓學生的創(chuàng)新能力在潛移默化的過程中得到有效的培養(yǎng)和提升^[3]。

結(jié)語

小學語文的教學中，教師要及時掌握科技創(chuàng)新和知識進步的社會現(xiàn)狀，不斷更新和改造自身的知識結(jié)構(gòu)，豐富自己的頭腦，將源源不斷的知識應(yīng)用于自身的教學中，從而更好地迎合當前小學學生的學習需求，在教學中更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]薛偉，韓如軍.略談小學語文課堂教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019，（26）.

[2]李倩.試談小學語文教學中學生良好閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019，（34）.

[3]羅質(zhì)彬.小學語文高年級教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)思考[J].課程教育研究，2019，（33）.