小學數學小組合作學習教學實踐的思考

蔡明哲

摘 要：?自從我們國家施行了新的教育體制改革，越來越多的小學開始施行數學小組合作學習這種教學模式。這種教學模式可以讓學生們組成互相學習、互相促進的一種互動式學習小組，小組成員彼此之間可以互相交流學習經驗，對整體的教學質量有一定的提高。不過，由于種種因素的制約，目前我國小學數學小組學習的教學實踐依舊存在各種問題。鑒于此，筆者結合多年的教育從業經驗，就小學數學小組合作學習教學實踐展開淺要的分析與探究。

關鍵詞：小學數學 小組合作學習 教學實踐 改善措施

引言

總體而言，小學時期的孩子本身的年紀比較小，邏輯思維能力與理解能力都還沒有發展成熟。正是由于這樣的原因，數學教師在平時的教學實踐中更應該通過小組合作學習的形式來提高他們的綜合數學素養。但是就目前看來，很多小學數學教師都沒有做好小組合作學習的具體教學實踐。為此，下文將首先分析目前小學數學小組合作學習教學實踐中存在的問題，進而探究具體教學實踐的改善措施。^[1]

一、目前小學數學小組合作學習教學實踐中存在的問題

1.小組分配機制不科學

在數學教師開展具體的小組合作學習教師實踐的時候，首先就要給學生進行分組搭配。對于這種情況，大部分教師會貪圖“省事”，就會讓鄰座的前后兩排或者左右兩排組成學習小組。雖然從表面上看確實給教師節省了不少課堂分配時間，但是實際上這對學生的小組合作學習機制是有一定負面影響的。因為，這樣隨機性的分配很有可能會導致整個小組內的學生都被分配到了一組，亦或者整組都是比較優秀的學生。同等學習水平的學生組合在一起，根本就不能達到合作學習的目的，因為大家水平相當，彼此也沒有辦法做出更高階的學習交流與溝通。而且，萬一是貪玩的幾個學生分配到了一起，他們很有可能就會借著分組的機會，偷偷地在一起聊天、玩耍。因此緣故，小學數學教師首先應該認識到在小學數學當中施行小組合作學習本質目的是提高小組成員的整體學習水平。^[2]

2.教師布置的任務沒有針對性

在現實中的任務布置環節，很多教師都是采取統一分配的方式來進行作業布置。這樣一來，由于大家拿到手的作業都是相同的，就會導致小組與小組之間那些性格比較懶惰的學生互相抄襲，完全把老師布置的作業當成一種任務。另外一點，由于教師沒有進行針對性的作業布置，而是采用統一布置的形式分配學習任務，學生的想法卻完全沒有統一，因為學習成績好的會覺得這樣的題目太簡單了，隨便做一做就可以應付了事;而那些學習基礎較為薄弱的學生則有可能會叫苦連天，有些學生甚至會覺得老師偏心，布置的作業都是專門針對那些學習成績好的學生，進而催生出一定的陰暗心理。長此以往，對所有小組成員都會造成一定程度的負面影響。

二、小學數學小組合作學習教學實踐的改善措施

1.按學生的實際學習情況進行小組分配

倘若小組之間的分配是根據學生的實際學習情況分配的，那么每一個小組里面肯定都有學習成績較好的同學，同時也有一部分學習成績較為落后的。因此，數學教師在進行小組分配的時候應該遵循“以好帶壞”“以勤帶懶”的分配制度，這樣小組成員搭配在一起才可以起到事半功倍的效果。那些學習成績比較不理想的學生，可以在小組內向學習成績好的學生討教學習法門。與此同時，還可以在小組分配的時候按照“階梯式競賽規則”來分配，也就是說讓“A類學習等級”與“B類學習等級”的學生互相搭配在一起，這樣他們在一個小組內就會產生一種良性競爭的機制，學生在小組內不僅可以互相交流經驗，還可以有效的刺激彼此之間的奮發向上的內核精神。當然了，具體的小組分配機制并不是固定的，每一個數學教師應該根據學生的實際情況來進行靈活變通。

2.合理分配小組學習任務

在實際的小組任務布置的時候，數學教師應該采用更加合理的學習任務分配機制。具體而言，教師首先要對每一個學生的實際學習情況都做一次深入的調查，要卻確保分配出去的小組任務具有均衡的難度，同時每一個小組之間的數學題目一定要分開設計，要預防同學之間的作業抄襲情況。舉例而言，在教授新課標人教版小學數學三年級《長方形、正方形面積計算》當中，教師可以讓每一個小組都制作不同的長方形與正方形，過程中要引導他們互相合作，共同去搜集材料進行制作，而且要讓他們將具體的面積計算出來。同時要鼓勵小組成員進行空間聯想，想一下老師分配的這個圖形在生活中有哪些實物也是這個形狀。在整個圖形制作的過程中，小組成員不僅會積極地進行探討，還有可能會激發出嶄新的靈感。久而久之，每一個學習小組之間就會形成更加團結互助的緊密聯系，彼此之間的數學成績也都得到了提高。^[3]

3.開展適合學生學習的集體活動

簡而言之，就是要在課堂開展更多適合學生學習數學知識要點的集體活動。在對應的數學課堂上，教師可以利用“角色反串”的游戲活動，讓小組當中隨機抽取一名學生扮演老師的角色，由他來向學生講述自己對于某些數學知識點的理解，同時要在前一天讓這名“小老師”自己備課。在活動上，無論“小老師”講的好與壞，教師都要帶領學生給予熱烈的掌聲鼓勵。與此同時，針對學生發表的見解，教師也可以適當地予以糾正，同時把學生比較有新意的數學見解記錄下來。通過諸如此類的集體活動，學生學習數學的興趣也會更加濃烈，也在無形之間拉近了學生與老師之間的距離。^[4]

結語

綜上所述，我國目前的小學數學小組合作學習的教學實踐依舊存在某些不足之處。不過只要相關的數學教師懂得正視自身的不足，一定能夠將其進行改善。教書育人者，理應導入更具創新價值的小組合作學習模式，深入挖掘每一個學生的數學潛力，培養他們的團隊合作精神。相信在不遠的將來，祖國的這些小花朵終會長成參天大樹。

參考文獻

[1]檀同海.小組合作學習在小學數學教學中的實踐應用與思考[J].數學學習與研究，2018（8）：93-93.

[2]殷玉萍.小學數學教學中小組合作學習存在的問題及對策[J].甘肅教育，2018（5）.

[3]齊國紅.小學數學教學中小組合作學習應用分析[J].小學科學（教師版），2018（2）：138-138.

[4]王孝華.直面點撥體驗歸納——談談小學數學小組合作學習的四重境界[J].小學教學研究，2018（3）：68-70.