高中生物教學中比較法的運用

林玲玲

摘 要：比較法是一種常用的教學方法。通過找出學習對象的相同點和不同點，以此認識事物的一種基本方法。比較法在高中生物教學中極為普遍，且非常重要，在教學中運用比較法，便于學生理解與掌握，并有助于生物知識的傳授與普及。本文結合高一生物教學案例，系統闡述比較法在高中生物教學過程中的運用。

關鍵詞：高中生物教學 比較法 運用

生物學科指的是研究生命現象、生物活動規律的科學，不同事物之間相互聯系，普遍存在著共性和個性，因此學習生物離不開比較法的運用，比較法也具有靈活、自由的特征，在教學活動中運用比較法，能夠便于學生理解與掌握，并有助于生物知識的傳授與普及，使課堂活動變得生動有趣[1]。2014年在全省發布《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案》，2017年全面實施高?？荚囌猩贫染C合改革以推進素質教育，提高普通高中教育質量和辦學水平，加快教育現代化建設，本文以具體的生物教學案例，論述高中生物運用比較法的對策。

一、生物概念的比較

布魯納曾說“概念學習是人類學習的核心”，基本概念的理解掌握程度是掌握知識、培養能力和發展智力的前提條件[2]，而在中學階段，生物學核心概念是對于整個生物學科起到一個主導、引領作用的概念性知識。新教學大綱對生物學的基本要求分為知道、認識，了解、掌握四個層次，對一些重要概念更是要求全體學生必須掌握，《高中生物學業水平考試暨高考選考科目考試說明》也明確指出生物考試著重考查學生在生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識，由此課件基本概念對于學習生物學的重要性。理解、記憶生物概念是學習生物的基礎，正確的理解與把握這些名詞是教學的一大難點。許多填充式的教學方法使得許多學生都是靠死記硬背記住生物學概念，記住了新學的，忘記了之前的，甚至會將某些概念混淆，對概念的理解卻始終停留在低水平的層次上，自然達不到想要的教學效果。因此在生物教學中必須促進學生對各概念的理解和聯系再加以記憶，其中比較法就是一種比較好的方法。將有共同之處的兩個概念進行比較，找出他們的不同以及兩者之間的聯系，加深學生對新概念的理解和掌握，又可對前面學習過的概念進行復習鞏固，更有利于學生學習。比如“自交”與“自花授粉”也是兩個含義截然不同的生物學概念，在課堂學習時問到動物能否進行自交，80%的學生回答不能，學生經常會將兩個概念混為一談?！白越弧笔侵竵碜酝粋€體的雌雄配子的結合或具有相同基因型個體間的交配或來自同一無性繁殖系的個體間的交配?！白曰ㄊ诜邸敝竿欢浠▋燃扔写迫铮钟行廴铮廴锘ǚ蹖Υ迫镞M行授粉的現象。教師要當拿具體的實例說明，“自花授粉”同一植株的雄蕊和雌蕊的基因型相同，屬于自交的一種。動物也能進行自交，比如說兩個同是單眼皮的人婚配，控制單眼皮的是隱性基因，單眼皮的人基因型相同，所以對于這對基因來說就屬于自交。通過實例利用比較法進行講解，能讓學生們更準確地了解和掌握生物學概念。

二、生命現象和規律的比較

生物學本就是探究研究生命現象和生物活動規律的科學，不同物種之間，同一物種不同個體之間的生命現象和生物活動規律普遍存在差異性和共性。比如薩頓通過類比基因傳遞過程中的行為變化與生成成熟生殖細胞過程中染色體的行為變化得出基因在染色體上。在“減數分裂”一節的教學中，常常會將有絲分裂跟減數分裂進行對比，如比較兩種分裂發生部位、染色體復制次數、細胞分裂次數以及子細胞染色體數目。

將相似的生命現象進行比較學習可使學生在已有知識的基礎上獲得新的知識， 建立起同類的概念。把不同類的生命現象和規律進行比較。找出兩者之間的差異，在對此進行分類歸納，可以清楚地看到兩者既有共同特征，又有不同特點。幫助學生記憶理解不同的生命現象。

三、圖文比較

高中生物教材中存在大量彩圖文字，蘊涵著豐富的生物學知識，直觀易懂，文字表述簡潔明了。在教學過程中適當使用掛圖、生物模型、實驗等直觀教學手段進行比較教學，讓學生參與其中，可以獲得良好的教學效果。比如學習細胞器時，讓學生觀察高等植物細胞、動物細胞的結構圖，通過觀察比較讓他們找出了兩者的主要區別是動物細胞沒有的細胞器是葉綠體和大液泡，植物沒有的細胞器是中心體，除此之外高等植物細胞還比動物細胞多的細胞結構是細胞壁，通過學生的自主的觀察比較發現差異，要比老師直接講解的效果好很多。再比如在學習減數分裂時，我讓學生繪制有絲分裂和減數分裂過程中的細胞，將細胞內染色體的行為變化以圖解形式呈現，讓他們通過比較繪制表格統計出它們的不同。使復雜、抽象的知識直觀化、條理化、系統化，便于記憶。

四、經典例題比較

例題是知識的載體，例題是教學活動中不可或缺的一部分，在高考復習中更是占有極其重要的地位，教學活動中一些科學的典型的例題可以幫助學生進一步鞏固所學知識，加深理解和掌握知識的程度，培養學生分析解決問題的能力。對于一個知識點，專家、教師針對經典例題進行變式和拓展編寫出不同的題目，邵瑞珍在《教育心理學》中指出，變式是指所舉例子的本質特征不變，變化的是無關特征。對這些例題進行變式教學是檢驗學生掌握情況的有效方法，也是提高學生解題能力的重要教學模式。在教學過程中可將不同變式題進行比較教學，分析題目的知識點，讓學生從不同的角度思考問題，理清思路，提高學習效率。引導學生從無關特征中發現不變的本質特征，從中尋找解題思路與規律。這節復習課中，圍繞植物地向性運動和生長素的兩重性這兩個知識點，結合去年高考題，我選擇了一些經典習題，如下：

（2014浙江1月學考，32）有絲分裂不同時期中染色體及核DNA分子的數量關系不可能是下列各項中的（ ）

（4）重視交流與合作

高職圖書館需要重視對相應學術研究、合作交流的參與，以對圖書館的發展動態、趨勢進行明確把握。組織圖書館工作人員對先進圖書館進行參觀與學習，以提升其工作積極性，以充分落實資源的共建共享，顯著提升高職圖書館的服務質量，促進高職院校的全面發展。

結語

隨著科學、經濟的快速發展，LIB4.0技術正在不斷推廣與應用，同時以其良好的適用性以及運用效果，在圖書館管理以及服務工作中得到了有效應用。而通過對LIB4.0技術的應用，必定能夠對高職數字圖書館建設中存在的相關問題進行有效解決，進而促進其服務工作的高效開展，推動高職院校的良好發展。

參考文獻

[1]大數據時代數字圖書館面臨的機遇和挑戰[J].李神州.環球市場信息導報.2016（21）：102.

[2]知識經濟時代高校圖書館期刊資源開發與利用創新探析[J].唐潔瓊，徐荻蕙.高校圖書館工作.2010（03）：45-46.

[3]高校數字圖書館個性化服務模式探討[J].李莉.蘭臺世界.2012（20）：91-92.