小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)之錯(cuò)別字探究

摘?要：對于小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)來說，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)，它是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中最基礎(chǔ)的一項(xiàng)技能。基于此，本文簡要分析了錯(cuò)別字的主要類型以及錯(cuò)別字的形成原因，并分別從搜集常見的錯(cuò)別字，采取科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化平時(shí)的識(shí)字教學(xué)、增強(qiáng)學(xué)生的短期記憶，提高識(shí)字的正確率以及采用不同的方法記憶字形，提高識(shí)字教學(xué)的有效性等方面，提出小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)中避免出現(xiàn)錯(cuò)別字的方法。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)別字;小學(xué)語文;二年級(jí);語文教學(xué)

在小學(xué)語文的教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)別字的原因分為多種，且錯(cuò)別字的類型也各不相同，為識(shí)字教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)看法，希望能夠?yàn)槠渌恼Z文教師提供參考。

一、?錯(cuò)別字的主要類型

語文教師在批閱學(xué)生的課后作業(yè)時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有寫錯(cuò)字的情況，筆者通過研究二年級(jí)小學(xué)生在試卷答題、寫作以及課后練習(xí)等多個(gè)方面的漢字書寫情況，搜集小學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)別字，并對這些錯(cuò)別字進(jìn)行了歸納和整理，發(fā)現(xiàn)對于二年級(jí)的小學(xué)生來說，他們中的錯(cuò)別字類型主要分為以下五類。

第一類，混淆同音字。兩個(gè)字音相同的漢字，比方說將哈密瓜寫成哈蜜瓜，把暑假寫成薯假，把再接再厲寫成再接再勵(lì)……

第二類，漢字筆畫的增減。指的是給原本的漢字增添或者是減少筆畫，比方說有的小學(xué)生在寫“四”時(shí)，會(huì)在里面多加一橫，在寫“侯”時(shí)有可能多加一個(gè)豎，寫成“候”，在寫“武”和“試”的時(shí)候會(huì)多加一撇，在寫“或”和“究”時(shí)，少寫一個(gè)撇，在寫“底”或只時(shí)“盞”時(shí)會(huì)少寫一個(gè)點(diǎn)……

第三類，混淆形近字。小學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，還有可能出現(xiàn)把字形相似的兩個(gè)生字混用的情況，比方說把釣魚的“釣”字寫成“鉤”，把自己的“己”寫成已經(jīng)的“已”，把“撥”和“拔”混淆，分不清“候”和“侯”，“辯”和“辨”的區(qū)別，形近字混用的情況十分常見。

第四類，偏旁部首使用錯(cuò)誤。比方說把干燥的“燥”寫成暴躁的“躁”，把“池”寫成“馳”，把“次”寫成“吹”，把“澆水”寫成“姣水”等等。

第五類，更改了字的結(jié)構(gòu)。小學(xué)生們會(huì)因?yàn)閷h字的觀察不夠仔細(xì)，在判斷字形結(jié)構(gòu)時(shí)出現(xiàn)失誤，比方說把上下結(jié)構(gòu)的“花”寫成左右結(jié)構(gòu)，將左右結(jié)構(gòu)的“吐”寫成上下結(jié)構(gòu)等等，進(jìn)而出現(xiàn)錯(cuò)別字。

二、?錯(cuò)別字的產(chǎn)生原因

（一）?漢字自身的原因

中國的漢字文化博大精深，漢字的結(jié)構(gòu)組成比較復(fù)雜，光造字的方法就有4種，分別是形聲字、象形字、會(huì)意字以及指事字等等，而且大多數(shù)的漢字都是同音字和形近字。小學(xué)生在書寫的時(shí)候一個(gè)不注意便會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)字的出現(xiàn)。比如說把“未”寫成“末”，把“灑”寫成“酒”，把“業(yè)績”寫成“業(yè)跡”，把“紀(jì)念”寫成“紀(jì)年”等等，這些都是由于漢字的同音和形近引起的。

（二）?小學(xué)生的因素

首先，對漢字的觀察不認(rèn)真，導(dǎo)致辨析失誤。小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，他們對事物的概念較為籠統(tǒng)，對字形的感知水平比較差，經(jīng)常會(huì)對那些相近或者是相似的漢字出現(xiàn)感知方面的失真問題，甚至還會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，比方說把土壤的“土”字寫成士兵的“士”字，把到處的“處”字寫成外出的“外”，把“已”寫成“己”，把“荊棘”寫成“荊刺”……

其次，小學(xué)生對字義的理解不全面，常常會(huì)出現(xiàn)主觀臆斷的問題。這個(gè)原因是導(dǎo)致錯(cuò)別字出現(xiàn)的主要原因。以“金碧輝煌”這四個(gè)字為例，小學(xué)生們可能會(huì)將其寫成“金壁輝煌”“金璧輝煌”等等，主要的原因是學(xué)生們未對這個(gè)詞語有足夠的了解，不理解該詞語的意義，因此按照自己的錯(cuò)誤理解寫出錯(cuò)別字。

最后，小學(xué)生還容易受到思維定式的影響。把“批評(píng)”寫成“批抨”，把“眼鏡”寫成“眼目鏡”等，這類情況主要發(fā)生在雙音節(jié)的詞語中。該因素還表現(xiàn)在之前學(xué)過的漢字會(huì)影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)，比如把一般的“般”字寫成“船”。

（三）?教師的因素

首先，語文教師對字詞教學(xué)的重視程度不足。在實(shí)際的語文教學(xué)活動(dòng)中，部分語文教師尤其是小學(xué)中高年級(jí)的教師會(huì)更注重句子、段落和篇章的教學(xué)，忽視了對學(xué)生們展開識(shí)字教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生們在寫字時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)別字。

其次，在對比漢字之后的錯(cuò)誤提示。部分語文教師會(huì)習(xí)慣性地將錯(cuò)誤的字和正確的字寫在黑板上，讓小學(xué)生們觀察需要引起注意的部首和筆畫等等。此種做法雖然能夠在一定程度上發(fā)揮提示的效果，但是在某些情況下會(huì)取得適得其反的效果，導(dǎo)致原本沒有出錯(cuò)的學(xué)生在經(jīng)過提示之后發(fā)生了失誤，比方說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“初”字時(shí)，多次強(qiáng)調(diào)“初”字是衣字旁，寫字的時(shí)候不可以忘了那個(gè)點(diǎn)，但是在實(shí)際書寫的過程中還是會(huì)有很多人將這個(gè)字寫錯(cuò)。

三、?在小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)中避免出現(xiàn)錯(cuò)別字的方法

（一）?搜集常見的錯(cuò)別字，采取科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法

二年級(jí)的語文教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，綜合考慮二年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和身體發(fā)展的特點(diǎn)，每隔一定的時(shí)間對學(xué)生們在試卷、課后作業(yè)和平時(shí)練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字進(jìn)行搜集、分析和整理，站在客觀的角度上，對大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤的漢字展開分析，最大限度地提升識(shí)字教學(xué)的客觀性、科學(xué)性和全面性，有針對性地分析學(xué)生們的錯(cuò)字，降低小學(xué)生們對漢字的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

（二）?調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化平時(shí)的識(shí)字教學(xué)

二年級(jí)屬于小學(xué)的低年級(jí)時(shí)期，因此，語文教師在開展具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需綜合采取不同的教學(xué)方法，強(qiáng)化平時(shí)的識(shí)字教學(xué)。為了吸引小學(xué)生們的興趣，教師應(yīng)考慮到小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)計(jì)劃時(shí)，為小學(xué)生們介紹并指導(dǎo)平時(shí)的識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)，充分發(fā)揮與漢字相關(guān)的視頻、圖片以及短故事的作用，靈活地采取不同的教學(xué)方法指導(dǎo)小學(xué)生們有效學(xué)習(xí)，能夠幫助小學(xué)生們在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中加強(qiáng)對漢字的理解和保溫，便出現(xiàn)混淆漢字的情況，有助于提升學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的意識(shí)，對小學(xué)生的未來發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的影響。

（三）?增強(qiáng)學(xué)生的短期記憶，提高識(shí)字的正確率

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，短期記憶是日常學(xué)習(xí)過程中必不可少的一項(xiàng)能力，若語文教師想要妥善地處理小學(xué)生上課精神不集中的問題，需要分別從宏觀的角度和微觀的角度綜合分析錯(cuò)別字的形成原因，在具體的教學(xué)活動(dòng)中有針對性地發(fā)揮小學(xué)生們的自主意識(shí)，讓他們用不同的方法、不同的形式展開生字的記憶。比方說可以指導(dǎo)學(xué)生們在規(guī)定的時(shí)間里盡可能多抄幾遍錯(cuò)字，加強(qiáng)小學(xué)生們對錯(cuò)字的印象。此外教師還可以組織學(xué)生們進(jìn)行查找錯(cuò)別字的比賽，進(jìn)而提升小學(xué)生們識(shí)字的正確率，增強(qiáng)學(xué)生們的短期記憶，拓展小學(xué)生們的識(shí)字視野。

（四）?采用不同的方法記憶字形，提高識(shí)字教學(xué)的有效性

第一，利用聲母和韻母記憶字形。有些生字的字形極為相近，很容易被搞混，但是我們能夠利用聲母和韻母把他們進(jìn)行準(zhǔn)確的辨別。比方說“今”和“令”是很容易混的兩個(gè)字，只要讓小學(xué)生們記住聲母為“L”的大部分都可以寫作“令”，比放說：“憐”“鈴”以及“嶺”等等，其他的可以寫作“今”，比方說“念”“貪”或者是“吟”等等。也有些漢字可以使用韻母來辨別，比方說“舀”和“臽”極為相似，可以讓學(xué)生們記住韻母是“ao”的都需要寫做“舀”，比方說：“滔”“稻”和“蹈”等，其他的字需要寫作“臽”，比方說：“焰”和“陷”。

第二，利用形聲字的規(guī)律記憶字形。形聲字主要由兩部分組成，一個(gè)是用來表意的形旁，另一個(gè)是用來表音的聲旁，形旁和聲旁大部分原來就是一個(gè)單獨(dú)的字，如果小學(xué)生們了解了漢字的構(gòu)成規(guī)律，教師就可以為學(xué)生們講解形聲字的相關(guān)規(guī)律，這樣能夠有效避免錯(cuò)別字的出現(xiàn)，以急躁的“躁”和干燥的“燥”為例，“躁”是足字旁的，人們在急躁時(shí)常常會(huì)跺腳，“燥”是火字旁，用火烤肯定會(huì)干燥。再比如，對于一些漢字的偏旁，如果小學(xué)生們能夠理解不同偏旁的意義，也可以避免錯(cuò)別字的發(fā)生，比方說偏旁兩點(diǎn)水和三點(diǎn)水，教師可以告訴學(xué)生們那些兩點(diǎn)水當(dāng)作偏旁的漢字，絕大多數(shù)和并有關(guān)，比方說：“冷”“凍”“凜”和“冽”等等，而偏旁為三點(diǎn)水的漢字絕大多數(shù)都是和水有關(guān)系，比方說：“河”“海”“湖”和“江”等等。

第三，通過想象和聯(lián)想記憶字形。小學(xué)生們的想象力比較豐富，簡單的一個(gè)圓圈，他們可能會(huì)聯(lián)想到嘴，或者是一個(gè)皮球，還有可能會(huì)聯(lián)想到鐵環(huán)。所以，語文教師可以按照小學(xué)生們感知漢字的特點(diǎn)，針對易于出現(xiàn)失誤的抵擋，比方說漢字隱蔽部位的橫、鉤和點(diǎn)等等，不僅可以使用彩色的筆著重標(biāo)注出來，還可以指導(dǎo)學(xué)生們展開合理的想象與聯(lián)想，增強(qiáng)隱蔽成分對小學(xué)生的刺激。以“鳥”字為例，教師可以問學(xué)生們這個(gè)點(diǎn)看起來像什么？有的學(xué)生回答向肚子里的蟲子，有的學(xué)生回答像啄木鳥的嘴，還有的學(xué)生說像啄木鳥的心，通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生們在以后書寫時(shí)便不會(huì)忘記其中的點(diǎn)，可以避免錯(cuò)別字的出現(xiàn)。

第四，利用順口溜記憶字形。小學(xué)語文教師可以按照字形的不同特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)以及小學(xué)生們的心理特點(diǎn)，通過想象和聯(lián)想把漢字的字音、字形和字義有機(jī)結(jié)合在一起，編成朗朗上口的順口溜，降低學(xué)生們的記憶難度，避免錯(cuò)別字的出現(xiàn)。以“溪”字為例，可以讓學(xué)生們記住這個(gè)順口溜：一條小溪流啊流，三點(diǎn)水，爪字頭，彎彎曲曲碰石頭，流到大海不回頭。再比如在教學(xué)“園”字時(shí)，教師可以讓小學(xué)生們記住：一元錢，買了票，進(jìn)了公園進(jìn)花園，通過這種方法可以把“元”和“園”結(jié)合在一起，以免混淆“園”和“圓”。

四、?結(jié)束語

綜上所述，受漢字自身因素、學(xué)生因素和教師因素的影響，小學(xué)生很容易在語文學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯(cuò)別字，為了避免這一情況的發(fā)生，語文教師可以充分參考上述識(shí)字教學(xué)的策略，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)的方法，提升識(shí)字教學(xué)的有效性。

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作者簡介：

王偉，安徽省亳州市，安徽省亳州市譙城區(qū)譙東鎮(zhèn)銅關(guān)小學(xué)。