基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂提問技巧探究

摘?要：隨著新課改的不斷落實，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前高中教育中的一項重要內容，在高中的教學體系中，歷史教學是其中的重要內容之一，而教師的提問設計則會直接影響教學的效果。為了能夠培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，就需要歷史教師能夠深入地了解高中生的發(fā)展特點，精心設計課堂中的提問內容，采用科學的提問方法，為高中生構建一個更具有趣味的課堂氛圍，充分調動其自主思考能力，達到立德樹人的教學目標。在當前的高中歷史教學中，課堂提問環(huán)節(jié)仍然存在很多的問題，本文就此提出了相應的解決問題，希望能夠為高中歷史教育工作者提供一定的借鑒。

關鍵詞：高中歷史;課堂提問;提問技巧;核心素養(yǎng)

一、?引言

在高中歷史教學過程中，如果僅僅是照本宣科，可能會讓學生對歷史學習產(chǎn)生抵觸情緒，部分學生在自制能力方面還比較弱，在課堂上學習時無法做到全身心的投入，對于歷史學習非常不感興趣。從學生的發(fā)展角度來看，核心素養(yǎng)就是學習能力的內在體現(xiàn)，對于學生未來學習所取得的成效具有十分重要的意義。由此可見，為了培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，教師應該在教學過程中深度挖掘教學資源，改變教學策略，從而幫助學生進行主動思考，獲得深入的歷史學習體驗。在此背景之下，提問教學法無疑成為當下較好的學習方式，做好這一點，更需要在實踐中進行總結分析，不斷提升高中歷史的教學效率。本文結合自身的實際教學經(jīng)驗，從幾個方面對高中歷史教學中如何“提問”開展了比較深入的探討，旨在有效地提高歷史教學效率。

二、?高中歷史教學課堂提問的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，教師在歷史的教學課堂中，對于學生歷史模型、歷史解題能力的培養(yǎng)都不夠好，這主要是由于部分老師對于核心素養(yǎng)的理解不夠透徹，導致具體的課堂實踐與歷史核心素養(yǎng)實施要求存在一定的差異，某些具體的素養(yǎng)落實程度不夠，使得歷史教學質量受到嚴重影響。因此，很多的教師雖然都會依照課本的要求進行教學，但是卻無法達到培養(yǎng)學生學習能力的目的，僅僅是將理論知識告訴了學生，教學效果并不是很明顯。除此之外，即使是進行了提問，很多教師在課堂上提問時，使用的語言非常平淡無奇，并且語調平淡，提問缺乏激情，也不會根據(jù)提問的不同內容來轉變語調或者提問方法，這種缺乏激情的提問方式很難引起學生的注意力和興趣，因而不能發(fā)揮出提問應有的作用，也使得課堂教學效率非常低。

三、?基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學中的提問技巧

（一）?聯(lián)系學生的實際生活，強化對學生“唯物史觀”的培養(yǎng)

正如習近平總書記所提出的“中國夢”一樣，里面包含著創(chuàng)新，因而在高中歷史課堂之上，教師也需要改變傳統(tǒng)的提問方式，對于同一個知識點，使用不同的提問方式，那么學生的學習效果也是不一樣的，如果仍然使用比較直接的提問知識點方法，那么讓學生感到非常的枯燥，而如果設計一個與學生實際生活相聯(lián)系的問題，那么則會引起學生的探究興趣。現(xiàn)階段，新的教學模式已經(jīng)得到了落實，而學生素養(yǎng)的提升離不開教師的培養(yǎng)，歷史這一學科與實際生活的聯(lián)系是非常密切的，在新課改的要求之下，我們一直強調要將歷史學科的知識點與學生的生活相結合，努力將基本理論知識融入學生身邊的事物中。因此，為了提高學生的綜合分析能力，在開展歷史教學時，不應該是僅僅介紹基本知識點，教師還應該認識到學生唯物史觀的培養(yǎng)重要性，將教學與實際生活相連，借助教學輔助手段，增強學生的學習體驗，幫助學生形成正確的歷史觀。

例如，在學習岳麓版必修三第27課新中國的科技成就時，教師在分析原因的過程中可以結合新中國成立以來特別是改革開放以來經(jīng)濟的快速發(fā)展、國家統(tǒng)一和民族凝聚力增強等方面來開展提問，讓學生在日常生活中切實感受到我們國家的巨大變化，然后在提問之后還需要進一步深化，引導學生認識唯物史觀基本觀點，即經(jīng)濟基礎決定上層建筑，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系，生產(chǎn)關系要適應生產(chǎn)力的發(fā)展。

（二）?課堂小結時設問反饋，幫助學生形成正確的時空觀念

溫故而知新是對知識的再次了解，而課后作業(yè)也是幫助學生鞏固課堂所學內容的最佳方法之一。教師可以通過提問的方法來設置作業(yè)，讓學生對本節(jié)課所學的歷史知識能夠進一步深化。一般情況下，教師需要針對教學重點和難點來設計不同層次的問題，讓學生能夠在教材中找到一部分答案，幫助學生增加對教材的了解，還需要設置具有拓展性質的問題，幫助學生發(fā)散思維，實現(xiàn)幫助學生知識的遷移目標。

對于高中生來說，具有時空觀念能夠幫助其合理地對歷史事件進行分析，因而在提問的過程中，教師需要注重此項內容，可以引導學生掌握常見的年代表達方法，如紀年法和公元等等。例如：在中國近代史上的教學中，高中歷史教師可以將各大歷史時間通過時間軸的方式讓學生直觀地感受到歷史事件先后發(fā)展的順序，從而理清歷史學習思路，在歷史時間中建立時空觀念。

（三）?要結合學生的學情，教給學生史料實證的有效方法

對于一部分學生來說，歷史學習是比較輕松的，而對于部分學生來說，學習起來卻是比較困難的，在歷史的教學過程中，教師應該給予這部分學生足夠的鼓勵，對待缺乏自信的學生應該有耐心，不要急于求成和嚴厲批評。因此，在高中階段，教師在提問時不應該以學習能力較強學生的情況為教學標準，問題的設計應該緊緊結合學生學習的實際情況，既可以讓高中生對歷史學習產(chǎn)生強烈的興趣，并且也有一定教育意義。因此，教師必須要謹慎地選擇和設計合適的問題進行提問，巧妙地運用細節(jié)提問來達到日常歷史教學的目標，并且逐漸積累經(jīng)驗。

例如，教師在講授辛亥革命時，教師可以讓學生自主收集與辛亥革命的相關歷史資料，然后再讓學生在課堂上將自己收集的資料進行展示，再分成小組來進行討論，然后教師可以依據(jù)每個學生預習的不同情況來開展提問，也可以在針對學生掌握的不足之處設計問題開展提問，讓收集資料較少的學生說出自己的想法，然后教師需要針對這部分學生的問題給予他們引導。通過這樣的提問方式，能夠讓學生對不能理解或者理解不深刻的內容有進一步的了解，從而提升學生的整體學習水平，并且在收集和組織材料的過程中，也可以提升學生的收集和分析能力。

（四）?多角度提問，提升學生的歷史解釋能力

歷史解釋能力是當前歷史學科核心素養(yǎng)的主要內容之一，這一能力的培養(yǎng)需要以史料為前提，歷史理解為基礎。但是，現(xiàn)階段由于歷史教師自身素養(yǎng)的限制，以及知識教學的約束，教師在培養(yǎng)學生分析史料的時候經(jīng)常會存在一定的偏差，而這會導致學生僅僅是片面地，甚至是錯誤地理解歷史資料。除此之外，在傳統(tǒng)的歷史教學中，很多教師的提問僅僅是知識點，最終給出學生一個固定的講解模式或者是答案，這樣容易將教學停留在表面。

在核心素養(yǎng)背景下，教師還應該更加注重學生歷史解釋能力的培養(yǎng)，在設計課堂提問的教學活動時，面對一個問題，歷史教師不應該以一個模板化的答案來限制學生的思維，而是需要引導學生積極展示自己的想法，既可以贊同，也可以反對，不能夠將學生的思維固定在一定的模式上，讓學生將歷史知識通過比較和分類進行綜合分析，引導學生正確的區(qū)分歷史史實和歷史解釋，在進行主客觀結合的思考和質疑，再通過教師的引導進行論證，得出更加客觀的答案，讓學生能夠更加客觀地論述歷史事件和人物，從而讓學生的思考能夠更加有高度，確保學生在表達觀點和看法時可以有理有據(jù)，要讓知識有一定的寬度，能夠幫助學生對所學知識進行梳理，注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，同時也進一步提升學生的歷史解釋能力。

（五）?強化養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生形成家國情懷

在歷史課堂上的提問不僅僅是一項技術，還是一門藝術，因而教師在設計問題時，并且也可以根據(jù)教學的需要設定一個主題來進行提問，可以讓學生結合自身的見解來剖析當前的社會熱點內容，讓更多的學生學會關注社會、生活和他人，增強學生的自豪感，激發(fā)學生的愛國精神，從而進一步提高高中歷史教學的效果。對于歷史教學來說，教師應該注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠讓學生從中得到更多的啟發(fā)，在講授八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭時，教師可以由剛剛結束的七十周年閱兵進行提問，從而引出本節(jié)課的教學內容。例如，教師可以提問：同學們都觀看了七十周年的閱兵典禮了嗎？這時，學生會表現(xiàn)出很大的興趣，并開始小聲討論，而部分比較活躍的學生則會大聲的說看過，并會做出一定的描述。此時，教師應該繼續(xù)引導，同學們，我們國家現(xiàn)在非常的繁榮和富強，但是我們應該有居安思危的意識，作為一名高中生更應該認識到自己身上的責任，同學們知道多年前八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭么？教師需要使用多媒體來播放相關的歷史紀錄片，讓學生能夠更加真實地了解當時的情況，通過紀錄片的氣氛渲染，讓學生能夠深刻地感受到國家崛起的必要性，體會歷史事件所帶來的教訓，同時也能夠培養(yǎng)學生能夠形成一個良好的學習習慣，從而進一步提升高中生的歷史核心素養(yǎng)，表達出對祖國母親的熱愛之情，讓學生感受到大好河山的壯麗，還可以培養(yǎng)學生建設祖國的決心。

四、?結語

綜上所述，在開展高中歷史的教學過程中，教師應該注重提問式的教學方法，對提問問題進行合理的設計，這樣能夠幫助高中生拓展自己的思維，提高高中生的歷史核心素養(yǎng)，在歷史學習過程中形成正確的價值觀和健全人格，同時也可以提升高中歷史的教學效率。

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作者簡介：

陳昌帥，廣東省湛江市，湛江市實驗中學。