新課程背景下古詩詞教學方法初探

周新

摘 要：古代詩歌是中華民族文化的精髓。它不僅是世界文化藝術寶庫中的一顆璀璨明珠，也是中小學語文科目的重要組成部分。長吟古詩詞可以培養情感，豐富想象力，培養學生的語言興趣和敏感性。中學教科書中的古詩詞是著名的杰作，是中國古典詩歌的精髓。

關鍵詞：新課程 古詩詞 初探

“初中語文新課程標準”明確指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”然而，在中學語文教學中，有些傳世的佳作，經過老師過于直白的分析，失去了原有的光彩和魅力。學生缺乏對詩歌的感性認識，他們不得不死記硬背來應對考試，甚至部分學生對古詩詞產生厭煩心理。那么，在教學中我們該如何引導學生學習古詩詞呢？下面筆者將聯系自己的一些教學實踐來談談自己的觀點[1]。

一、創設情境，激發興趣

在古詩詞教學中創造場景，營造生動有趣的教學環境、營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生感受到教科書中所包含的美好元素，激發孩子尋求知識和學習的欲望，讓學生發揮主體作用，促進學生自學。如范仲淹的《蘇幕遮》，全詞以絢麗多彩的筆墨勾勒出一幅遼遠清曠的秋景圖，抒寫了夜不能寐、獨倚高樓、借酒澆愁、懷念家園的深情。教師可以通過多媒體畫面展示碧云、黃葉、寒波、翠煙、芳草、斜陽、水天相接的江野遼闊蒼茫的景色，同時配上一首笛子獨奏《秋蝶戀花》，低回婉轉而又不失沉雄清剛之氣的音樂渲染，再加上畫外音的配音穿插，使學生的眼前呈現出一幅“秋水共長天一色”的寥廓而多彩的秋色圖。通過這樣的情境創設，學生很容易領悟到作者在詩詞中流露出來的廣闊的胸襟和對自然、對生活的熱愛，同時很好地理解作者所抒之情柔而有骨，深摯而不流于頹靡[2]。

二、聯系背景，知人論世

詩歌作品往往是作者的經歷、思想和感受的對外體現，可以說，充分認識詩歌創作的歷史背景是進入詩情的前提和關鍵。如在教授李白的“行路難”時，首先要了解時代的背景。在天寶元年（772年），李白奉詔入京，擔任翰林供奉。李白本是個積極入世的人，他才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等杰出人物一樣干一番大事業，然而，在他進入長安之后，他并沒有被皇帝重用，且受到了權力的摧毀。兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長安。“行路難”是指他被迫離開京城，感嘆生活道路上的困難和障礙。李白雄心勃勃，有“濟蒼生，安社稷”的理想，想要幫助皇帝，取得偉大的成就。在二十四歲時，他“辭親遠游”，直到他四十二歲才奉詔供奉翰林。因為他傲岸奔放，蔑視權貴，不容于朝。天寶三年被迫離開長安，朋友們都來為他餞行，求仕無望的他深感仕路的艱難，滿懷憤慨寫下了此篇《行路難》。只有了解了這個創作背景，我們才能真正地了解這首詩的內容和李白的情感[3]。

三、抓住意象，進入意境

詩歌意象作為作者主體情感的客觀對象，是意義與形象、情感與物質的有機統一。老師巧妙地引導學生解讀詩歌的形象，可以使學生有效地感知詩歌形象，體驗詩人的情感。自古以來，許多情感都有聯系。詩歌的情感要么是國仇家恨，要么是兒女情長，或者是春風得意，或者是壯志未酬……詩人們往往借物抒懷：離別時折柳相送，詩人的離別詩歌常常會吟柳;愁悶孤獨時，詩人可以飲酒可以垂釣，相思離別時，詩人又會對月抒懷……教師要指導學生注意詩中的這些意象，透過意象進入意境。

進入詩歌的意境是欣賞詩歌的重要途徑。對意境的欣賞必須對詩歌中的語言和作者觀念進行更深刻的詮釋，對詩歌中所創造的畫面和氛圍進行更全面、更深入地認識。 如教學《清平樂·村居》時，首先讓學生想象這首詩的前兩句中所描繪的小屋，小溪和青草的清新美麗的畫面，然后欣賞翁媼、三個兒子共老少五人的不同面貌和惟妙惟肖、活靈活現的神態。讓學生認識到詩歌所描繪的村莊之美，以及自然的和諧、人類生活的和諧、人與自然和諧的深遠意境。

四、評讀詩歌，情感共鳴

要了解詩人的心聲，除了要理解詩歌字面的意思，還要探究和發掘詩歌的內涵，把握詩歌的立意。“詞以一字為工。”古詩詞中往往有詩眼。閱讀時，教師要引導學生抓住詩眼，對詩歌作出評價。

如杜甫《春夜喜雨》中的詩眼是“喜”字，讀者領悟時必須順著“喜”字進行：“知時節”的好雨通人性，在人們需要它時就來了，此為一喜;“潤物細無聲”，唯恐驚擾世人，令人生愛，此為二喜;“云俱黑”，濃云滿天，應人之需而下個通透，此為三喜;“紅濕”“花重”使人想象出潤物的效果——春花更嬌美，春色更怡人，此為四喜。全詩不著一個“喜”字，卻無一處不在寫“喜”，正是詩眼與詩文協調統一的表現[4]。

古詩詞教學要求我們通過作品的語言，把握藝術形象，體會作者蘊含其中的思想感情，品味作品的藝術技巧，從而作出評價，獲得愉悅感。

總之，教師在古詩詞教學中，只有充分相信學生，有效引導學生，啟發學生的潛在悟性與靈性，培養學生對古典詩詞的感悟力和理解力，培養學生良好的審美情趣，我們的古詩詞教學才能在新課標引導下更上一層樓。

參考文獻

[1]錢雪華.談初中語文閱讀教學中的問題設計[J].讀寫算（素質教育論壇），2017，（4）.

[2]劉軍濤.品讀古典詩詞感受國學之美[J].學苑教育，2011，（16）.

[3]石玲.詩歌閱讀教學中的意象解讀[J].文學教育，2016，（24）.

[4].周大華.走進古典詩詞尋找美的蹤跡：淺談初中語文古詩詞教學的美育原則[J].科學大眾·科學教育，2010，（4）.