信息多元形勢下中學歷史課堂的資源整合

李永鋒

摘 要：在網(wǎng)絡(luò)信息時代，我們歷史教師要因勢利導，讓學生借助于手機等工具活躍歷史課堂，豐富歷史知識，提高應(yīng)試能力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息 課程資源 課堂討論 人文素養(yǎng)

在網(wǎng)絡(luò)信息豐富快捷的今天，我們教師面對的是一群在課堂上反應(yīng)敏銳而又言無顧忌的青少年，有時候連我們自己也會感到原有的知識、思維、技巧已經(jīng)窮于應(yīng)付。但同時，我們也應(yīng)該清醒，電腦、手機閱讀中呈現(xiàn)的碎片化、娛樂化傾向會造成學生知識的不全面、不深刻，甚至會影響其三觀。新課改在減負的主導思想下，中學歷史教材提供的課程信息極為有限，而且以模塊化呈現(xiàn)的知識跨度大，內(nèi)容交叉，有時不同分冊的結(jié)論還會相互矛盾。重視知識技能，看重高等教育的社會傾向，讓學生、家庭對學校、教師寄予厚望，總渴求在課堂內(nèi)，教師能教給學生簡便易行又能博取高分的本領(lǐng)，以應(yīng)對競爭激烈的高考。

我在多年的歷史教學中經(jīng)歷了多輪高考備考，既有困惑，也積累了點滴經(jīng)驗，故此作一反思總結(jié)，希望得到同仁的斧正，共同學習進步，提高業(yè)務(wù)水平。

一、提早介入，利用現(xiàn)代工具點燃興趣

很多時候，我們苦于學生對課本內(nèi)容不能及早預習，卻對電腦、手機的閱讀樂此不疲，甚至有人說：要想毀掉一個孩子，那就給他一部手機。可事實是，在信息化快速發(fā)展的時代，手機已經(jīng)普及，除了撥打電話，收發(fā)新聞，查閱詞條，手游競技，建群互動等等，不一而足。禁是不可能的，那么不妨學學大禹治水，變堵為疏，我們可以在轉(zhuǎn)移興趣上嘗試，使之為課堂服務(wù)。

于是，我們可以在備課中提前介入，將就要學習內(nèi)容中的一個歷史事件、歷史人物或敏感的社會熱點，布置學生通過網(wǎng)絡(luò)閱讀，并簡要記錄成筆記，以便在課堂上交流發(fā)言。這樣，使學生既合理利用手機預習了課文，也激發(fā)了興趣，豐富了視野。

比如，我在總結(jié)《中國古代經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)與特征》單元內(nèi)容時，有意識地提到鄭和下西洋，讓學生說說近代還有哪些著名航海家，并希望他們就某一位航海家的經(jīng)歷準備一個小故事，在課堂上演示，這就為講授下一課《開辟新航路》備了學生。講授新課時，學生展示了他們的成果，引出“新大陸”“勇敢的冒險家”“狡猾的殖民者”等等概念，已經(jīng)順利梳理了部分課文內(nèi)容，為深入探究打通了道路。

二、鼓勵運用網(wǎng)絡(luò)手段進行課堂討論，培養(yǎng)通史技能

當前，中學歷史以文明史觀統(tǒng)領(lǐng)教材，條塊劃分，與高考選拔通史技能還是有很大出入的。作為教師，我們在一節(jié)課、一本書的教學中，很難做到兼顧全部、精準無誤。相反，教改前沿成果日新月異，社會信息量龐大如瀚海，獲取信息的手段花樣繁多，這些都為學生互動提供了多種可能性。

從專業(yè)化角度來講，歷史教師在把握教材尺度，選取教學素材，組織教學環(huán)節(jié)方面具有權(quán)威性。為了使教育效果符合國家主流意識，適應(yīng)高考趨勢，我們花了大量時間精準講解、重復練習，企圖最大可能地提高學生成績。但這樣往往是學生讀教材、看課件、聽結(jié)論、記筆錄，很容易磨滅了主動性，所謂課堂討論也只是圍繞課本結(jié)論的重述，或者是用答案去套讀材料。

既然許多學生在網(wǎng)絡(luò)中非常活躍，自由表達順暢快捷，那么我們也就可以適時讓學生在討論時用手機搜索，就某一歷史背景或某一影響作出多元解讀，甚至截然相反的結(jié)論。這樣更能集思廣益，激活思維靈感，提高課堂效率。

例如，我們在學習《辛亥革命》一課時，同學們圍繞《臨時約法》的內(nèi)容、目的、意義展開討論，其歸納分析均在意料之中。而一位同學則表達了與教材不同的意見，他當堂用手機讀了一道高考模擬題及結(jié)論分析，強調(diào)1912年3月中華民國參議院改總統(tǒng)制為責任內(nèi)閣制，是因人設(shè)法，工具主義傾向明顯，破壞了憲法的連續(xù)性和權(quán)威性，實質(zhì)上為袁世凱繼續(xù)破壞約法開了先例，并不利于民主法制精神的培育。這樣，既活躍了課堂，培養(yǎng)了史觀，也是學生合理利用了網(wǎng)絡(luò)資源，回歸到學習的本質(zhì)。

歷史知識，從來就不是單純的政治、經(jīng)濟、文化決定的，或者說是其具體的表現(xiàn)。人類活動的足跡，經(jīng)常充滿著偶然性。認識歷史，獲取知識，需要一通史意識用廣角鏡頭拍照，認識到偶然與必然的合二為一，才能形成一個整體思維。同時又要以普遍聯(lián)系思維注意每個細節(jié)，分清輕重層次。學生的信息來源如涓涓細流，正好彌補教材、教師的不足，全方位地重建知識結(jié)構(gòu)。當然，這個環(huán)節(jié)，教師的點化匯總更要高屋建瓴，明晰先后主次，才有利于提高學生整體認知歷史的能力。

三、建立師生互動群，培育提升人文素養(yǎng)

當前，個性化交流已很普遍，我們就該順勢而為，引導學生課后利用網(wǎng)絡(luò)資源進行互動，使課堂教學得以延伸。具體來說，歷史教師可選擇一些對文史知識特別感興趣的同學，或者綜合優(yōu)勢明顯的同學，讓他們建立聊天群，把我們也拉入其中。課后便能更從容的深入探討課堂內(nèi)未盡的話題。

我們歷史教師可以有意識地結(jié)合高考動態(tài)訓練學生思維，并把這些思維轉(zhuǎn)化成語音清晰地表達出來;或者轉(zhuǎn)發(fā)專業(yè)公眾號中的文章、學術(shù)動態(tài)等，拓寬學生視野。也可以讓群主同學就某一歷史疑問、典故引出話題后自由解讀，彰顯個性;或者讓某一同學就當前某一現(xiàn)象發(fā)出倡議，用課堂內(nèi)歷史知識去解決現(xiàn)實問題。總之，當我們以合作者身份參與同學們的互動后，你會發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)并不善言辭一些人或思維活躍，文采飛揚，或語言詼諧，人氣極高。如此，也就豐富了課余生活，拉近了師生關(guān)系，增添了學習的樂趣和信心，學生的綜合潛能往往也彌補了我們自身在許多領(lǐng)域的不足。

當然，中學生的年齡閱歷和思維模式，決定了他們對問題的看法可能不盡全面，甚至有些偏激。這就要求我們專業(yè)的歷史老師注意把握方向，在交流辯駁中，把理論知識和現(xiàn)實生活有機結(jié)合，引導學生樹立正確的世界觀和人生觀，所謂讀史使人明智，可見一斑。這樣，才有利于形成積極有為的合作團隊以適應(yīng)新的高考改革，更有利于學生走好整個人生道路。

以上內(nèi)容，是我在近年來教學實踐中的點滴嘗試和淺陋想法，希望能在后續(xù)的教學生涯中補充完善，以應(yīng)對當前資源多元化，但教育環(huán)境依然復雜嚴峻的現(xiàn)實，盡力提高學生應(yīng)試能力的同時，切實有益于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。