園林專業(yè)橫向融合、縱向貫通、多維集成的課程建設研究與實踐

張海花

摘 要：高校人才培養(yǎng)方案的落地，核心在于專業(yè)建設和課程建設，而課程建設又是專業(yè)建設的建設前線。2018年底，教育部提出課程建設的金課“兩性一度”要求：即“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”，本文以張家界學院園林專業(yè)橫向融合、縱向貫通、多維集成的課程建設研究與實踐案例予以整理分析，作為教學改革的里程累計，以期有所借鑒。

關鍵詞：園林專業(yè) 橫向融合 縱向貫通 多維集成 課程建設 研究與實踐

00后走入大學，互聯網原住民的個體特點，求新求變不安于機械記憶;知識載體極大豐富，也成為安心潛學的敵對;抖音、短視頻的持續(xù)性刺激，占據人的日夜;面對面不如網上見的虛擬現實的顛覆，網絡游戲成癮難戒;圈養(yǎng)的應試教育高壓后的卸載歸零，學習自律和方法的不當，都是院校學生普遍存在的問題，更以三本院校為甚。學生越來越難教，課堂低頭率越來越高，教師的教學成就感偏低，教與學之間良性循環(huán)越來越差;但是反之，知識網紅的崛起，當紅網課的熱銷，知識技能類節(jié)目的創(chuàng)新和收視率，百度知乎的使用頻率，人們越來越容易就自己感興趣的事物獲得視聽觀感新體驗;但是，似乎集中精力、注意力這件小事，變得有難度，所有一切，都是給新時代教育帶來的機會與挑戰(zhàn)，其中主要體現在：

一、教育時代性特征

1.知識能力體系

互聯網+行業(yè)的顛覆，對企業(yè)帶來的是機會與挑戰(zhàn)，擁有特別技藝的一招鮮而爆紅的范例舉不勝舉，草根達人獲得追捧通識素養(yǎng)寬厚，專業(yè)基礎扎實，職業(yè)技能熟練，是針對中高級打工者的培養(yǎng)方案，普適而全面，但要競爭勝出成為合伙人、創(chuàng)業(yè)者，還需要獨具一格的知識與能力。

2.就業(yè)需求導向

獨立學院的學生家庭情況良好，園林專業(yè)的偏工科性質，就業(yè)多數不成問題，但是如何發(fā)展地更快速、方向更準確，更適合自己的定位與訴求，才是就業(yè)需求導向的關鍵。

3.教學方法手段

慕課、微課、VR、虛擬現實、物聯網等等各大教育產業(yè)平臺林立，微信平臺、APP紛至，手段紛紜，碎片化學習、記憶，線上線下轉換結合，但終其目的，應試學習并未顛覆。

4.獲知實踐習性

根據學習金字塔理論，被動學習涵蓋聽講、閱讀、視聽、演示，學習內容平均留存率為5%、10%、20%、30%;主動學習包括討論、實踐和教授他人，知識留存率50%、75%、90%，而諾貝爾物理學獎得主弗曼的學習法，被譽為最快學習法，其步驟一：選擇一個你要理解的知識，步驟二設想下你要向別人傳授這個知識;步驟三如果過程中出現問題重新回顧這個知識;步驟四：讓你的講解越來越簡單易懂。從知識+能力的兩環(huán)節(jié)學習進階到知+行+傳播三段式學習。

二、團隊建設的保障

根據學院的課程模塊設置和能力導向區(qū)分，技術類的植物、工程、規(guī)劃設計方向、藝術類的繪畫基礎等、文學類的應用文寫作、園林文學等，均有專業(yè)教師擔綱，知識和能力和實踐經驗呈互補，對應承擔課程設計、教學活動、學科競賽的項目管理[1]。

三、課程建設思路的凝練

1.橫向融合：教師課程的橫向融合、課程共建、課程設計體系化思維;從局部到空間整體、生態(tài)思維和鄉(xiāng)村規(guī)劃產業(yè)的復合;遵循項目實踐產出規(guī)律，循序漸進，成果導向，激發(fā)學生的學習動能。

2.縱向貫通：知識能力訓練的循序漸進和系統(tǒng)構成根據湖南農業(yè)大學的經驗，梳理并建立縱向實踐序列-5個感知訓練，如主題調研的實施，其中包括蘇滬杭綜合實訓、家鄉(xiāng)風景（關注城市和鄉(xiāng)村）+家鄉(xiāng)的人（人文及人居環(huán)境）+家鄉(xiāng)的歷史（建筑文化及道路綠化規(guī)劃及其存在的改進空間）+家鄉(xiāng)的生態(tài)，用以建立多種思維角度，善于發(fā)現問題，樹立責任意識和行業(yè)使命感;校園共建獨立微縮花園景觀或者花鏡，課改結合環(huán)境公益或者扶貧工作參與的轉換與試點等，以全過程、全方位、全員的項目實踐提升教師項目能力，提高學生知識獲得值。

3.多維集成：基于專業(yè)應用型人才技術、藝術、文學、營銷四維度復合能力培養(yǎng)模式探索與實踐的思路，將課程和實踐、知識和能力、展示與推廣有機融合，通過武陵盆景賞石博覽會、畢業(yè)展、學生論壇、專業(yè)活動、綜合競賽、實習匯報會、課堂翻轉、課程實踐等各種載體對學生的知識技能的學習和交流表達實施全方位的促進。

4.信息化教學：重視教學輔助工具的重要性，關注線上線下課程建設的過程與效果、碎片化閱讀習慣下的云端APP運用、實踐過程及成果、線上實踐實習過程成果輔助管理、舉辦線上平臺作品展、建設公眾號等。

5.特色成果方向：立足人才培養(yǎng)，借力青山綠水，在地方獨有珍稀植物資源研究和應用實踐，武陵文化盆景藝術的傳承與創(chuàng)新，鄉(xiāng)村振興與地域經濟作物品牌共建等地方經濟社會發(fā)展領域開辟新篇。

四、課程建設實例分析-以《盆景學》課程建設為例

根據橫向融合、縱向貫通、多維集成的課程建設思路，《盆景學》課程建設，也是高校人才培養(yǎng)和文化傳承與創(chuàng)新、服務地方經濟社會發(fā)展職能融入課程的一項具有開創(chuàng)意義的新舉措，且根據校企合作、課程共建的原則，通過校內教師、校外業(yè)界專家的橫向聯合，知識能力復合式培養(yǎng)，使學生初步了解盆景材料、構圖美學、藝術鑒賞、小論文撰寫等基礎知識，熟悉盆景制作的基本過程，創(chuàng)作實操，以組織小型展覽和匯報交流會、交易會的形式提升學生的展會營銷和個人營銷能力。任課教師囊括植物方向;環(huán)藝、風景園林方向;比較文學教授;盆景園主，知名盆景創(chuàng)作名師等，多專業(yè)聯合，優(yōu)勢共建[2]。

五、成果建設與反思

課程建設及改革成果課題申報及論文提交;課程建設及成果總結PDCA全過程文檔匯編提交;學生評價和教師評價的定性定量分析，后續(xù)建設方案的研討與調整。

參考文獻

[1]姜大崴.園林工程課程存在的問題及教學改革研究[J].農村經濟與科技.2016（06）.

[2]劉宇，韓浩章，蔣亞華，董蓉，張楠.“園林工程”課程建設研究——以宿遷學院為例[J].中國林業(yè)教育.2018（01）.