學(xué)科競(jìng)賽對(duì)教學(xué)改革研究的意義

霍楷 李穎 馮靖

【摘 要】從學(xué)科競(jìng)賽倒逼教學(xué)改革和學(xué)科競(jìng)賽推動(dòng)教學(xué)效果兩個(gè)方面進(jìn)行討論，進(jìn)一步探討學(xué)科競(jìng)賽推動(dòng)教學(xué)改革。對(duì)學(xué)科競(jìng)賽凝練教學(xué)成果和教學(xué)成果檢驗(yàn)教學(xué)效果兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行論述，總結(jié)出學(xué)科競(jìng)賽能夠檢驗(yàn)教學(xué)效果，是教學(xué)改革的有效反饋。學(xué)科競(jìng)賽不論對(duì)于學(xué)生、教師還是高校，都具有十分積極的意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科競(jìng)賽;教學(xué)改革;意義

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）36-0181-01

一、學(xué)科競(jìng)賽推動(dòng)教學(xué)改革

（一）學(xué)科競(jìng)賽倒逼教學(xué)改革。首先，學(xué)科競(jìng)賽倒逼教學(xué)內(nèi)容改革。學(xué)科競(jìng)賽是學(xué)生能力拓展的重要渠道，參加學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生，除了需要具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還需要具備卓越的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及能夠靈活變通地將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題上的綜合應(yīng)用能力，因此競(jìng)賽就是高校調(diào)整教育內(nèi)容的重要渠道。[1]其次，學(xué)科競(jìng)賽倒逼教學(xué)手段改革。常規(guī)教學(xué)模式下的教學(xué)手段是“傳遞—接受”式，這種強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)手段導(dǎo)致了學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最后，學(xué)科競(jìng)賽倒逼教學(xué)模式改革。以往高校的教學(xué)模式以教師為中心，教師控制了整體的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在教學(xué)上處于弱勢(shì)，在參與學(xué)科競(jìng)賽時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題，從而成為教學(xué)的中心和主導(dǎo)者，教師則成為了教學(xué)上的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，雙方角色的互換從而引起了教學(xué)模式的改革。[2]

（二）學(xué)科競(jìng)賽推動(dòng)教學(xué)效果。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，學(xué)科競(jìng)賽可以反饋出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度和應(yīng)用程度，形成一個(gè)合理的自我評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到適合自己的方向和學(xué)習(xí)的方法。從老師角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)競(jìng)賽成績(jī)檢驗(yàn)教學(xué)成效，最終形成以成果為導(dǎo)向的教學(xué)機(jī)制。老師通過(guò)觀察記錄學(xué)生在參與競(jìng)賽時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方案的不成熟之處，幫助學(xué)生總結(jié)分析原因，指導(dǎo)學(xué)生從不足中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)了師生互動(dòng)性的同時(shí)在競(jìng)賽過(guò)程中調(diào)整教學(xué)方案，不斷優(yōu)化教學(xué)的計(jì)劃和內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。[3]從學(xué)校角度來(lái)說(shuō)，學(xué)科競(jìng)賽所設(shè)置的主題和要求往往與企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才的需求息息相關(guān)，競(jìng)賽成果直觀反映了人才培養(yǎng)的效果，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)科競(jìng)賽調(diào)整課程體系，推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)改革，甚至可以通過(guò)競(jìng)賽平臺(tái)開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，建設(shè)實(shí)踐基地等。

二、學(xué)科競(jìng)賽檢驗(yàn)教學(xué)改革

（一）學(xué)科競(jìng)賽凝練教學(xué)成果。在學(xué)生層面上，學(xué)科競(jìng)賽是對(duì)自我學(xué)習(xí)成果的凝練，學(xué)校的學(xué)科考試相較于學(xué)科競(jìng)賽更模式化和系統(tǒng)化，學(xué)生最終的學(xué)科成績(jī)也只能片面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。很多高校學(xué)生甚至?xí)?duì)自我學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑，或者并不了解自己的專業(yè)以及日后就業(yè)方向。學(xué)科競(jìng)賽是更趨于實(shí)踐和真實(shí)的平臺(tái)，學(xué)生在比賽中能夠?qū)ψ晕夷芰Ξa(chǎn)生一定的認(rèn)知，通過(guò)比賽將課堂的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化并不斷積累經(jīng)驗(yàn)，最終形成個(gè)人的風(fēng)格和特色，尋找出日后的發(fā)展方向。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是具有長(zhǎng)期性的成果。

在教師層面上，學(xué)科競(jìng)賽能夠?qū)⒔處煙o(wú)形的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)化為有形的教學(xué)成果，學(xué)生在比賽中獲得的名次，在競(jìng)賽中發(fā)表的論文，都屬于“名副其實(shí)”的教學(xué)成果，既能類(lèi)推出自己教學(xué)成功與否，又能引發(fā)高校教師對(duì)于教學(xué)上的思考。在學(xué)校層面上，學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中取得的成績(jī)就是學(xué)校育人成果的反饋，通過(guò)競(jìng)賽的結(jié)果反饋出社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)于人才的滿意度，一方面增強(qiáng)了學(xué)校的自信，另一方面指導(dǎo)學(xué)校有針對(duì)性地調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

（二）教學(xué)成果檢驗(yàn)教學(xué)效果。學(xué)科競(jìng)賽以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力為核心，凝練的教學(xué)成果是對(duì)教學(xué)效果直觀的檢驗(yàn)。學(xué)生在同一學(xué)科競(jìng)賽中，獲獎(jiǎng)的數(shù)量越多，則代表高校的教學(xué)效果越好;在不同學(xué)科競(jìng)賽中，學(xué)生獲獎(jiǎng)等級(jí)越高，則證明高校的教學(xué)質(zhì)量越高、教學(xué)效果越好，同時(shí)學(xué)科競(jìng)賽中學(xué)生的參與度、論文發(fā)表的情況也是教學(xué)效果的有效反映。[4]學(xué)科競(jìng)賽中作品創(chuàng)作的數(shù)量、學(xué)生的參與程度、作品取得的名次、撰寫(xiě)與發(fā)表的論文情況，以及競(jìng)賽課題成果作為教學(xué)效果的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)效果進(jìn)行了量化，結(jié)合日常教學(xué)情況分析，客觀反映出教學(xué)改革取得的進(jìn)展，并以此構(gòu)建全面的教學(xué)效果反饋機(jī)制，以教學(xué)成果為導(dǎo)向，不斷修正教學(xué)工作，深化教學(xué)改革。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)科競(jìng)賽是走出課堂的另一種教學(xué)方式，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑之一。學(xué)科競(jìng)賽作為教學(xué)改革的重要組成部分，既能夠推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展，又能夠檢驗(yàn)教學(xué)改革的進(jìn)展，既是學(xué)生個(gè)人能力、教師教學(xué)水平的提升之路，也是高校深化教學(xué)改革、提升辦學(xué)質(zhì)量的有效渠道。因此，高校應(yīng)該積極開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，將學(xué)科競(jìng)賽融入到教學(xué)中，給予足夠的重視程度，建立合理的評(píng)價(jià)體系，不斷鼓勵(lì)師生參與，同步增強(qiáng)人才和高校的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)偉，趙延廷，董詩(shī)琪.以學(xué)科競(jìng)賽為載體推動(dòng)高校課堂教學(xué)改革[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2012，（5）：99-100.

[2]楊易農(nóng)，高云山.轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育思想[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2002，（4）：6-7.

[3]王曉崗，虞大紅，許新華，etal.以學(xué)科競(jìng)賽為抓手，推動(dòng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2018，37（10）：198-201.

[4]霍楷，李彥玲.基于創(chuàng)新平臺(tái)競(jìng)賽育人模式的探索與實(shí)踐[J].設(shè)計(jì)，2017，（3）：86-87.