小學數學課堂如何培養學生合作意識

張宗茹

【摘要】當前社會更加注重人才的實踐動手能力的同時也非常注重合作、協作的能力，在新課標改革的當下，小學生的通力協作能力培養已經提上議事日程，小學數學課程具有很強的實踐性特征，在培養學生嚴密邏輯思維能力的同時，也很適合培養學生的小組合作能力.小學教育具有自己自身的特點，如何促使懵懂階段的孩童具備合作意識，是值得我們深思的一個問題.

【關鍵詞】小學數學;培養;合作意識

一、改變傳統觀念

首先教師的觀念需要改變，新課標下，小組合作式學習機制的建立前提即是確定學生為學習主體的地位問題.在傳統思想之下，教師為中心的教學思想根深蒂固，這十分影響教師的思想轉變，難以真正將學生視為學習的主體.而且小學生由于年紀小，知識少，又存在很多不確定因素，也導致很多教師難以將學生視為學習主體.但是合作式教學必須建立起學生的主體意識，使學生充分認識到個體在課堂中的重要作用，才能促進合作學習的發生.因此務必轉變教師觀念[1].

其次轉變家長觀念.在合作式教學改革過程中，來自家長的壓力也不可謂不小.家長追求的是學生這一節課學到了哪些知識，記住了幾條定理，而并不關心這一節課學生增長了哪些合作能力，增強了哪些主體意識，反而會對教師“不講課”的做法很反感，很顯然這是受傳統觀念影響.因此教育家長，轉變家長觀念，降低教師工作壓力，也是推行教學改革的前提條件.

二、營造積極合作的學習氛圍

在班級里建立起合作氛圍，鼓勵學生發表自己的言論，建立學生自信心，培養學生敢于討論的良好氛圍.無論什么樣的學生，都要提供給其開口說話的機會和平臺，教育學生團結友愛，以善意對待每一位發表看法的學生，不能因為意見不同或者對方不善于表達就給予惡意的嘲諷、起哄等行為，一個良好的班級氛圍是合作式教學的基礎.

三、合理編排學習小組

由于小學生個體差異較大，頑皮學生和理解能力差的學生都較多，發表意見的能力參差不齊，尤其在低年級里表現尤為突出，這就需要教師在編排學習小組的時候通盤考慮，合理搭配，既要有聽話乖巧成績好的學生，也要有頑皮和理解力差的學生，通過互相幫助才能取得良好的教學效果.在人數上不宜過多，每組大概在4～6人為宜，保證每個人都有說話的機會，并能夠建立起討論機制.[2]人數過少反而不利于討論的發生，人數過多又難以保障討論的效果.

四、培養合作學習習慣

良好的合作學習習慣是培養出來的，是需要教師耐心引導的，也是通過合作實踐慢慢磨合出來的.合作學習的重要特征是人人參與的過程，學會傾聽、理解、尊重別人都是合作學習的基礎和前提.以虛心的態度接受別人的意見，學會在平等條件基礎之上與別人進行交流，是培養合作學習習慣首先要學習的內容.

合作學習不是形式上的小組聊天，而是深層次上的自我探究與意見交流的過程，因此教師還要培養學生自我探究的能力.首先，要想在小組討論過程中發表看法，就要先準備好發表的內容，提前查找資料以及自我思考的過程必不可少.[3]其次，合作交流過程中不但要會傾聽，也要會交流，正確的方法表達自己的思路，理解別人的發言，并進行合理化討論，思考出科學合理的結論，才是合作學習的全過程.最后，合作交流后，要能夠整理出一份代表本組討論結果的最終結論，并能夠進行反思，在合作學習過程中的收獲和失誤，以促使下一次的合作學習有更好的表現.而這中間所體現出的合作、交流、思考、表達、反思能力都需要教師耐心細致的引導和指導，在每一次合作學習實踐中慢慢培養.

五、處理好集體與個體的關系

合作學習過程中，最難以把握的就是集體和個體的關系問題.小學生有自己的特點，他們年紀小，表達能力弱，而且難以分辨善惡美丑.有些小學生表現力又極強，而有些小學生又缺乏自信心，不善于表達.這些問題都給集體合作帶來難度.他們不能準確把握自己在團隊中的位置和作用，使得小組學習要么會演變成只有各抒己見的過程，而缺乏互相討論，形成結論的過程;要么大家都不說話，也難以形成討論;要么變成表達能力強的個別學生個人秀場，形成一言堂的局面.無論是哪種情況都是個體和集體關系處理混亂的結果，因此教師要引導教育學生，明確個人在集體討論中的位置，在發表自己觀點的同時對他人的發表予以鼓勵和尊重，在各抒己見的過程中也要形成集體討論，集體思考.雖然這個過程很困難，但這也是合作式學習能否成功的保障.

六、結?論

小學數學的合作式教學改革要注重小學生的特點，改變觀念的同時進行合理引導，建立一個敢于討論，善于思考的學習氛圍.從小培養起的合作學習能力不僅會促使學生數學能力的成長，也會促使小學生建立起更為完善的人際關系，培養他們改善人際交往能力，更能為社會輸送合作式人才.

【參考文獻】

[1]孫春霞.淺談小學數學課堂合作意識的培養[J].學周刊，2013（9）：55.

[2]王梅.小學數學課堂中學生合作意識的培養[J].中國校外教育，2018（5）：137.

[3]陳曉明.小學數學中如何培養學生的合作意識[J].教育教學論壇，2013（32）：274-275.