淺談語文教學中學生想象力的培養

牛永來

摘 要：想象是人腦在對已有表象的基礎上經過加工、改造而產生新形象的心理過程。從某種意義上說，想象是創造的翅膀，沒有想象就沒有創造，在語文教學過程中，想象具有補充、預見和代替的重要作用。在語文教學中教師應找好切入點，去點撥、引發學生的想象，培養學生的想象能力，達到我們的教學目的。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;想象力;培養

想象力是人們記憶、加工原有表象的重要心理過程，想象力在人的思維活動中具有非常重要的作用，特別是人們創造力的基礎，是發散思維的重要特征，在小學各科教學中要注重學生的想象力的培養，小學語文教學也不例外，教學中要創設教學情境、安排小組討論和開放性的課后作業，啟迪學生的思維，培養良好的想象能力，為學生的一生發展奠定基礎。

一、 精心設問，引導想象

教師有效地培養學生的想象能力，是語文課堂訓練的一個重要方面。精心設計問題，引人入勝，又是我們培養學生想象力的一個重要手段。在教學中，教師盡量設置開放性的問題，沒有標準答案的問題，讓學生從不同的角度思考教師的設問，從不同的方面回答教師的問題，教師不要把答案過早的告訴學生，而應該引導學生多角度的思考問題，尋找不同的答案。例如在教學《狐貍和烏鴉》這篇課文時，我導讀全文終了之后，適時把握“意猶未了”的契機，為培養學生的想象能力，安排了這樣一個延伸訓練：老師問：“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了，這時烏鴉會怎么想，怎么做？”

學生A答：“烏鴉想，原來狐貍不是真想聽我唱歌，是想騙我嘴里的肉。”

學生B答：“烏鴉想，我上狐貍的當了，都怪我愛聽奉承話，以后要改正這個缺點，烏鴉又去給孩子找吃的去了。”

學生C答：“烏鴉想，狐貍是個騙子，我得讓百獸都知道，孤貍一貫“狐假虎威”、“甜言蜜語”，欺騙百獸，烏鴉氣沖沖騰空而起，

‘哇！哇地告訴百獸去了……”

通過這樣的訓練，學生在主動參與想象的過程中，歸結、剖析了課文中心思想，并受到了自我教育，對學生的想象培養，代替了教師單調無味的課文總結，使學生已有的感性、理性知識得到了升華。

二、創造情境，培養想象

教師在教學中，應用隨機應變的教學技巧，為學生創造想象的情境，從而激發學生的興趣，喚起他們符合實際的科學的想象。在教學《第一場雪》時，以文中作者的聯想“瑞雪兆豐年”為突破口，創設學生想象的情境，利用學生的想象理解“瑞雪兆豐年”的內涵。通過教師渲染、點撥，學生開始閉上眼睛想象。

學生A想象到：“雪融化后，雪水很甜，滲透到土壤，麥苗喝飽了，會使小麥獲得豐收。”

學生B想象到：“雪能解除干旱，有利于植物生長，下雪時，我要把校園的雪清掃到小樹下、花壇中，明年讓小樹長得更茂盛，讓花開得更鮮艷。

通過想象訓練，這個比較抽象的重點問題，使學生有了透徹的理解，并能將所學知識與實際生活中的問題聯系起來，達到學以致用的效果。

三、借用插圖，培養想象

形象豐富多彩、內容生動有趣的插圖在小學語文課本中占了很大比例。插圖富有直觀性，可以是抽象的語言文字形象化，彌補文字表達不足。但插圖畢竟是靜止的，因而對照課文，就往往又留給學生以豐富想象的余地。教學時，可根據這一特點培養學生想象，發展學生的形象思維能力。如教《長城》解析文中重點句子“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城”時，指導學生仔細觀察插圖，從用無數巨大條石筑成的高大、堅固的萬里長城的畫面中，誘導學生想象古代勞動人民筑城的勞動場面。

學生想象到：“筑城的人們抬著兩三千斤重的巨大條石，艱難的攀登在陡峭的山嶺間，在烈日當頭的酷暑，人們揮汗如雨，在寒風刺骨的嚴冬凍裂了雙手，有的被巨石壓彎了腰，有的積勞成疾，昏倒在工地。”

通過同學們自己的想象，理解到表面上看長城是由條石和方磚筑成的，實際是勞動人民的血汗和智慧凝結成的。學生進而領悟到作者對古代勞動人民贊嘆的情感。

四、 布置開放性的課外作業

要培養學生的想象力，不僅要通過課堂教學這個主要途徑，還要通過課外活動這個延伸的語文練習時間。首先是在課外安排一些開放性的語文作業，比如，學習了課文之后，安排學生續寫、改寫、擴寫等，讓學生的開放性的續寫中發揮想象力，沿著作者的思路、情感寫下去，或者借助發散思維，朝著作者思路相反的方向寫下去等等，通過這樣的寫作訓練可以培養學生的想象力;其次，通過周記、日記的寫作，培養學生的想象力，例如帶領學生春游，讓學生通過觀察春天的田野，然后展開想象，進行討論，最后寫在日記上或者周記上，同樣夏天、秋天、冬天都可做這樣的觀察、聯想、寫作活動，培養學生的想象力。

總之，正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉。”由此，語文教學中對學生的想象培養不容忽視。

（作者單位：甘肅省通渭縣襄南鎮黎家莊教學點，甘肅 定西 743300）