在童話世界里提升語文素養(yǎng)

左彩霞

摘 要：根據(jù)各年級兒童心理發(fā)展特點，選擇不同的閱讀教學策略對童話教學具有重要意義。這不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，使孩子們迅速融入童話生動的故事情節(jié)和詩意的語言中，也使孩子們真正感受到童話的魅力。

關(guān)鍵詞：小學語文;童話教學;改進策略

一、小學第一學段童話教學策略

1.創(chuàng)設(shè)童話情景教學策略

教師可以利用故事的趣味性引導學生喜歡童話。培養(yǎng)學生的興趣有助于激發(fā)學生閱讀童話的積極性和主動性。例如，為了激發(fā)學生對一年級《烏鴉喝水》學習的興趣，可以在課前用這樣的介紹：我看到一只口渴的烏鴉焦急地在外面走來走去，想喝瓶子里的水，你想看嗎？在學生點頭后，打開PPT進行動畫展示：你好，孩子們，我叫小烏鴉，我飛得很累，很渴，想喝水。但我只在附近找到一個瓶子，瓶子的口太小了，我不能喝，我聽說你是最聰明的，你能幫我找到喝水的方法嗎？當學生看完動畫后，他們的興趣大大提高了。這時，教師可以不失時機地問：“你能幫忙嗎？”學生齊聲回答：“是的。”這樣，學生一下子被吸引到課文中，主動仔細地閱讀課文，在閱讀過程中，他們有時大聲朗讀，有時低頭沉思。在創(chuàng)設(shè)了有趣的童話情景之后，教師不需要說太多，學生將會積極閱讀童話故事并進入童話世界。

2.游戲教學策略

游戲是童話教學最重要的特征。第一學段的學生對游戲很感興趣。因此，教師應(yīng)結(jié)合童話內(nèi)容，靈活運用游戲教學策略開展教學活動。教師應(yīng)仔細閱讀童話文本，根據(jù)故事內(nèi)容和情節(jié)分配角色，引導學生參與游戲，讓學生在游戲過程中享受童話。例如，在《小動物冬天》的教學中，一群學生可以扮演青蛙、燕子和蜜蜂的角色。然后，根據(jù)他們的角色，每組學生可以讀出課文中相應(yīng)的對話，帶來青蛙跳、燕子舞和蜜蜂忙碌的動作，學生可以在游戲過程中重現(xiàn)故事場景，他們自然會理解這三種動物如何過冬。

二、小學第二學段童話教學策略

1.復述教學策略

復述教學策略的重點是使學生關(guān)注課文內(nèi)容，保證所掌握的信息與故事內(nèi)容一致，復述教學策略的運用不僅符合童話故事的敘事特點，而且符合新課程標準的要求。復述教學是在理解和記憶的基礎(chǔ)上，對故事內(nèi)容進行口頭表達。它不僅可以提高學生的篩選和歸納能力，而且可以提高學生的語言組織和口語表達能力。例如，學習《小露珠》時，讓學生用四句話來概括，可能只有少數(shù)學生能用簡明的句子來完成故事內(nèi)容，大多數(shù)學生很難準確地進行復述;學生在復述過程中語言表達不流利。針對這些問題，教師應(yīng)適當?shù)亟o學生點撥，在教學過程中，教師應(yīng)及時在黑板上寫字，可分為動植物兩部分，動物可以列出青蛙、蟋蟀和蝴蝶。學生在看老師的黑板時，自然會篩選出關(guān)鍵信息，復述能力也將得到提高。

2.表演教學策略

表演教學策略在教學活動中應(yīng)用最為廣泛，在童話閱讀過程中，大多數(shù)學生是被動的接受者，而在表演過程中，他們將成為主動的參與者，學習主動性將大大提高。因此，教師應(yīng)充分利用童話表演的教學策略，積極引導學生體驗童話的意境和情感，進一步了解故事人物的情感，使學生能夠參與到表演中來，激發(fā)學生對童話表演的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，進一步發(fā)展想象力。在進行童話表演活動之前，教師應(yīng)仔細閱讀和分析課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，積極引導學生充分發(fā)揮想象力，激發(fā)思維，將童話情節(jié)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，增強學生的感性認知，使之有話可說。當學生扮演童話的角色時，他們會融入故事的角色中，更容易感受到童話角色的個性和語言特點。他們不僅可以培養(yǎng)自己的學習興趣、自信、想象力和創(chuàng)造力，還可以提高自己的表演能力。童話表演是一項集語言與表演于一體的綜合性活動，將童話教學與培養(yǎng)健全的人格相結(jié)合，充分調(diào)節(jié)學生的情感需求，提高學生的文學語言素養(yǎng)。

三、第三學段童話教學策略

1.比較閱讀教學策略

比較閱讀是一種新的教學策略，分析比較是培養(yǎng)思維能力的好方法，比較閱讀是指在閱讀文本的過程中，對句子內(nèi)容、表達技巧等方面進行比較分析，找出不同文本的異同點，常用的方法是類比和對比，類比是從特殊到一般，通過閱讀不同的文章找到共同點;對比是從一般到特殊，也就是說，不同文本之間的區(qū)別。這一策略的運用不僅可以拓寬學生的知識面，使他們閱讀更多的童話故事，而且可以使他們從宏觀的角度加深對這種風格的理解，最終為童話文學素養(yǎng)的提高打下基礎(chǔ)。

例如，在童話教學中，教師可以比較安徒生的一系列作品，如《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《海的女兒》。學生首先在小組討論中比較和分析這些作品的主題、結(jié)構(gòu)和情節(jié)的異同，然后讓學生選擇最喜歡的作品之一，并討論其原因。在此期間，師生對安徒生童話作品的特點進行分析，即比較閱讀。比較閱讀的主要目的是讓學生進一步了解童話的特點，提高他們的欣賞水平，比較閱讀使閱讀更深刻，童話作品更具有吸引力。

2.開展綜合性童話學習

童話綜合學習的主要目的是讓學生學會發(fā)現(xiàn)和思考問題，鼓勵學生相互合作，共同學習，提高信息的收集和處理能力。綜合性童話學習強調(diào)實用性、開放性和自主性，以及聽、說、讀、寫的綜合能力。就童話教學而言，教師的職責是讓學生感受到童話的文學魅力。因此，對童話的綜合研究，不僅有助于拓寬閱讀范圍，而且有助于學生理解童話。教師可以開展以“童話旅行”為主題的綜合性學習活動。活動分為兩部分：第一部分主要是閱讀和講述童話，第二部分是表演童話和創(chuàng)作童話。

總之，童話故事是小學階段的啟蒙老師，是學生語文素養(yǎng)的重要基石。因此，重視各階段的童話教學能最大限度地發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，充分滿足學生的情感需求。

注：本文系甘肅省“十二五”教育科研研究成果，課題名稱《單元主題模塊教學中小學生語文能力的培養(yǎng)》。

編輯 張佳琪