寓教于樂，妙趣多多

古春平

摘 要：在全球化的今天，文化自信得到了越來越多的關注。語文學科中蘊涵著豐富的人文精神，承載著千百年來的中華優秀傳統文化，在今天得到了越來越多的關注。小學階段學生的思維發展還沒有定型，這一時期他們形成的學習、思維方式和習慣對于其終身發展與傳承民族文化來說具有非常積極的現實意義。小學階段學生的年齡較小，在學習時，教師更應當注意從學生的年齡特點和學習實際狀況出發，挖掘其潛力。基于此，在寓教于樂的背景下探討小學語文識字教學與趣味的結合。

關鍵詞：小學語文;識字教學;趣味

識字是學生進行其他科目學習的基礎，也承載著優秀的傳統文化。對于漢字的學習是學生繼承中華人文精神的途徑，趣味性的識字教學能夠有意識地挖掘學生的識字動力，使其主動地參與到識字學習之中。因此，教師應當在小學語文教學中將識字教學與趣味結合起來。

一、小學語文識字教學與“趣味”結合的意義

1.促進教學轉變，創設趣味學習課堂

識字教學往往是教師和學生面臨的一大重要問題，識字學習對于小學低年級學生來說是一項重要的任務，也是他們學習的開始，傳統的語文識字教學中教師往往通過講解的方式進行，容易忽略學生的情意需求，學生往往處于被動學習的境地。而對于低年級學生來說，興趣往往是他們進行識字學習的最大動力，趣味的激發可以最大限度地調動學生的主動性。可見在小學語文識字教學中結合趣味性有利于識字教學，真正從學生的實際特點和發展需要出發，通過創新型的教學方式和教育理念，使學生能夠在趣味性的語文教學課堂之中學習到更多的知識，在多樣化的教學模式之下拓展識字能力。

2.轉變學生學習地位，提升識字能力

趣味性的教學能夠真正從學生的需求出發，充分結合小學生在識字學習中的特點。小學生注意力的穩定性和持久性都還不夠成熟，識字教學與趣味性的結合能夠真正地將學生的注意轉移到課堂之中，學生在識字時通過形象化的圖片和直觀的表象加深對于生字的認識、理解和運用，同時，學生能夠更好地理解生字的含義，真正地學會學習和愛上學習，在語文教學之中培養良好的學習思維模式和學習習慣，為終身發展創造良好的條件。可見，在小學語文中進行識字教學與趣味的結合能夠在語文課堂中轉變學生的學習地位，更好地利用識字中的趣味性，與學生特點相結合，從根本上提高學生的識字能力。

二、小學語文識字教學與“趣味”的結合策略

1.點燃學生興趣，激發學習動力

漢字作為傳承中華文化與精神的載體，對學生的興趣啟迪來說，具有重要的意義。漢字的結構和意思，本身就具有趣味性，教師更應當挖掘漢字教學中的趣味，從而點燃學生的學習興趣，挖掘學生識字的動力。

例如，教師可以通過畫圖的方式引導學生進行識字。漢字是象形文字，漢字的特點就帶有一定的形象意味，教師可以很好地抓住漢字的這一特點引導學生進行識字。對于《口耳目》的教學，教師可以這樣設計教學活動：“同學們知道自己的臉上都有什么嗎？”將這個問題拋出來之后，學生的注意力開始集中在教師的語言講解中。接著，教師再讓學生互相看一看身邊的同伴的五官分別有哪些。教師再繼續說：“接下來大家看一看大屏幕，結合大屏幕上面的圖片，指一指哪個是眼睛、哪個是耳朵？”教師在相應的圖片下面應當出示相應的生字，通過這樣的方式，學生能夠在直觀的形象之下聯系實際進行五官的學習。

教師再繼續引導學生將生字與圖片結合起來學習：“大家看一看口這個字，我們把嘴張開是不是就是靠這個字的形狀呢？”聽到教師的引導，學生紛紛做出相應的動作，發現漢字更多的內涵，從根本上喜歡上漢字的學習，掌握漢字的構成方式。通過這樣的方式，學生發揮了肢體語言的作用，在調動自己視覺器官的情況下，更好地學習了相應的生字，對于生字的印象也能夠更加的深刻。

接著教師再根據圖片讓學生進行生字的朗讀，學生在想不起來生字的意思時，可以結合圖片進行回憶，教師在這之中要引導學生學會結合圖片對生字進行學習，將生字的含義通過圖片傳遞給學生。可見，通過挖掘漢字的趣味性，教師將學生很好地引導到了相應的學習情境之中，自然地結合了識字教學與趣味，學生也能夠在這樣的教學氛圍之下，更好地掌握生字，內化語文知識。

2.優化語文教學，創新識字途徑

趣味性在語文教學中的融入為語文教學注入了新的血液，在時代不斷發展的今天，教師也在結合新興的教育理念對教學進行優化，而識字教學正是在這一背景之下得到了關注，與趣味結合，拓展識字教學的途徑。因此，教師應當在小學語文教學中優化教學模式、創新實踐途徑。

例如，在講解《青蛙寫詩》這篇課文時，教師可以這樣設計教學活動：“大家都知道青蛙是一種益蟲，今天我們這篇課文就要來學習關于小青蛙的故事，剛剛我們已經講過了課文中的生字，那么大家學習得究竟如何呢？接下來就讓我們通過一個游戲來檢測一下大家的學習效果，這個游戲叫作生字接龍，在PPT上會出示本課的生字，從最左邊開始依次進行拼讀，沒有讀出來生字的同學就要得到相應的懲罰，看一看誰能夠認識更多的生字。”通過這樣的方式，學生的積極性都被調動了起來，接著教師就可以通過識字游戲來進一步了解學生的識字狀況，對于學生還不太了解的地方，教師就可以在接下來的教學中進行有針對性的引導，幫助學生更好地掌握生字。學生在識字游戲當中能夠主動地參與到課堂里，游戲能夠調動學生之間的競爭意識，使他們在記憶生字時更加的專注，同時，通過游戲的方式幫助學生更牢固地掌握生字，在課堂中營造一種積極的學習氛圍。

另外，90%漢字都是形聲字，平時遇到不認識的字可以通過字的部首來猜字的意義，還可以結合漢字的特點進行分類教學。例如，《操場上》這篇課文中的生字詞——球、高、打、跳、足、拔、跑、拍、步，就可以結合漢字形聲字的特點分類識字。比如，我們通過部首可以猜漢字的意義，“跳”可以拆成“足”字旁和“兆”，聯想“挑”的意思，“用‘手挑著東西”，“足”是雙腳走路或者是運動的意思，那么“跳”是利用“雙腳”進行的運動，這是一種發展學生思維的識字方法。創新型的識字教學方式有很多種類型，教師可以將《操場上》這篇課文當中的生字制作成一些圖片貼在氣球上，讓學生進行搶氣球的比賽，搶到氣球的學生要將氣球上的生字讀出來，看誰搶得多，生字讀得最正確，通過這樣的方式學生能夠在創新型的識字教學方式的帶領下，拓展識字的途徑，獲得識字的樂趣。低年級的學生往往比較喜歡這樣的游戲教學方式，這樣的方法也最適合低年級學生的學習特點，能夠充分調動他們的積極性。

3.增加課堂互動，發揮學生主體作用

不管是哪個年齡階段或者學習階段的學生，其在學習中主體作用的發揮，都是保證學習質量的主要因素。低年級的學生學習主動性比較差，教師更應當在識字教學中對學生主體性的發揮進行引導，通過課堂互動的方式融入趣味性。

例如，教師應當引導學生在閱讀中進行識字，識字和閱讀是不能分開的，識字是閱讀的基礎，而閱讀能夠幫助學生鞏固對生字的認識理解和運用。低年級的學生比較喜歡聽故事，教師可以引導學生在課堂之中通過講故事的方法學習生字：“今天我們一起來聽一個故事好嗎？”聽到教師的話，學生的積極性紛紛被調動了起來，教師可以根據《小蝸牛》這篇課文進行故事的延伸和講解，將課文以故事的方式講給學生聽，這樣能夠使學生的注意力保持在課堂之中，講完故事之后，教師可以將生字單獨拿出來給學生講解，與故事情節相結合進行生字的講解：“我們都知道，蝸牛是沒有腳的，它們是靠爬來進行活動的，接下來我們看看爬這個字應該怎么寫呢？”通過這樣的方式，學生能夠更好地結合課文的故事情節對生字進行理解記憶，教師在講解時要注意幫助學生聯系形象記憶，發揮學生的奇思妙想。例如春夏秋冬四個字，教師可以幫助學生聯系實際的季節情境進行學習：“大家看冬天的冬這個字，下面是兩點，大家可以想到什么呢？”這時學生還不能夠很好地聯系冬天的景色，教師可以根據故事情節對學生進行引導：“小蝸牛在冬天的時候對媽媽說外面下雪了，我們看一看冬天的冬下面這兩個點是不是就代表著下雪的意思呢？”

教師結合《小蝸牛》這篇課文中的故事情節和漢字的特點，進行識字教學，學生能夠在閱讀故事之中獲得識字的方法。接著教師再繼續引導學生：“聽完這個故事，大家一起來講一講這個故事吧。”接著，教師可以邀請部分學生用自己的話來講解小蝸牛這個故事。通過這樣的方法，學生能夠在講故事的活動當中運用自己學習的生字，并且在講故事時發揮自己在學習中的能動性;教師也能夠更好地掌握學生學習生字的狀況，在學生遇到不會講解的地方，或者難以回憶起來學習過的生字時，對他們進行積極的引導，幫助學生建立學習信心，從而在接下來的教學中進行有針對性的講解。

三、結語

綜上所述，寓教于樂，將小學語文識字教學與趣味相結合的方式有利于識字教學的開展。真正從學生的實際特點和發展需要出發，通過創新型的教學方式和教育理念使學生能夠在趣味性的語文教學課堂之中學習到更多的知識，在多樣化的教學模式之下拓展識字能力;語文課堂中轉變學生的學習地位，更好地利用識字中的趣味性，挖掘與學生特點相符合的地方。教師在教學中應當點燃學生對于識字學習的興趣，找到學生學習漢字的動力，結合漢字的特點和學生的學習特點，創新識字教學方式，將識字教學融于趣味性教學當中，為識字教學的進一步發展助力，為提高小學生的整體素質做鋪墊。

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編輯 李 爭