故事教學法在小學語文教學中的運用

于立君

摘 要：基于新課改的要求，我們對小學語文教學提出了全新的要求。除了基本的文化知識的傳授之外，還要對學生進行文化素質修養的培養。因此，我們需要引入現代化的教學模式，充分激發學生對語文的學習興趣。故事教學法是根據小學心理特征所創設的全新的教學模式，對于提升小學生的語文學習效率有著積極的促進作用。

關鍵詞：故事教學 教學模式 文化修養 小學語文

語文是小學義務教育的重要組成學科之一。在傳統的實踐教學中，小學生由于受到自身理解能力和認知能力的限制，沒辦法完全掌握教師所教授的內容。傳統教學模式對于學生學習能力的提升毫無裨益，深奧的語言文字甚至還有可能限制學生自身的發展。作為一名優秀的語文教師，應當充分思考怎樣為學生營造一個輕松、愉悅的學習氛圍并根據學生的興趣愛好和心理特點制定教學計劃[1]。基于此，筆者將通過分析故事教學法在小學語文中的應用原則，圍繞多元化的現代化教學理念，談談怎樣有效提升小學語文的教學質量和效果。

一、故事教學法在小學語文教學中的應用原則

故事教學法是一種根據現代化教學理念和小學生心理特征所創設的新興教學模式。小學教師在應用故事教學法進行小學語文的教學的過程中，首先要掌握故事教學法的基本原則，根據教學內容創設教學情景，才能夠使得故事教學法在小學語文教學中的作用和價值得到充分發揮。

1.真實性原則

小學語文教師在開展教學時，不能選擇與教學事實不一的故事，要確保故事的真實性，才能夠給學生帶來積極正面的影響。為了充分激發學生的學習興趣，教師可以從我們的實際生活中選擇教學素材，堅持故事教學法的真實性原則，才能夠避免學生產生學習的誤區，有效提升小學語文的教學成效。

2.趣味性原則

小學階段的學生擁有豐富的想象力和創造力。因此，教師在應用故事教學法進行小學語文教學的同時，為了充分調動學生參與課堂的積極性和主動性，要遵循趣味性原則，選擇生動、形象、充滿趣味性的故事情節，才能夠充分吸引學生注意力，從而有效實現對學生語文學習能力的培養。

3.針對性原則

最后，教師在應用故事教學法選擇教學素材的同時不能與我們本節課的教學內容相脫節。當前小學語文教材的編寫都是圍繞著小學生的學習和成長需求來制定的。因此，我們的故事教學法應當遵循針對性原則，選取與我們教材息息相關的故事來促進教學，才能夠更好地迎合學生的認知特點和心理特點，充分培養學生的學習能力，拓展學生的文學思維。

二、在小學語文教學中應用故事教學法的有效途徑

1.拓展文本，促進學生思維能力

小學語文的學習是學生識字、辨別文意和句意的重要途徑，也是學生認知世界的有效工具。因此，在應用故事教學法開展小學語文教學時應當充分開發書中的素材，拓展教材內的知識，積極組織形式多樣、豐富多彩的實踐語文教學活動，充分激發學生的思維能力[2]。小學語文教材的編寫是有關部門根據各級小學生的認知特點和發展規律精挑細選出來的，為教師創造性、個性化的教學提供了有利條件，具有極強的開放性和彈性，也為小學生思維想象能力的發展和學習能力的提升提供了更多的有效途徑。因此，教師要充分應用教材中的文本拓展，為學生的探究性和主動性學習創造更多的空間，以教材為核心，將教材與故事進行有機結合，提煉文本中的精華部分，使學生的語文學習和實際生活相接軌。

例如，教師在進行課文《觀潮》這篇課文的教學時，教師在帶領學生感悟了錢塘江大潮的壯觀以后，還可以在文本的最后引入“水漫金山”的神話故事，為文章的學習賦予更多的神秘色彩，充分激起學生的好奇心。此外，教師還可以讓學生起來談談自己所看到過的“天下奇觀”，以及與這些奇觀相關聯的神話、武俠故事等。讓學生在分享自己所看到的奇觀的過程中，不斷延伸自己的思維，同時鍛煉自己的語言表達能力。

2.角色扮演，深化學生體悟

在新課改的背景下，教育部門要求教師轉變傳統的教學理念和教學模式，將教材看成是一種教學素材，而不是教學主體。帶有創造性地去使用小學語文教材，靈活運用多樣化的教學模式，不斷挖掘教材內所蘊含的教學資源，進行知識的重組和整合，充分調動小學生學習語文的積極性，培養學生良好的學習習慣和學習能力。

例如，教師在進行《幸福是什么》一文的教學時，可以讓學生以角色扮演的形式，豐富學生的學習體驗，加深學生的學習印象，讓學生更加準確的把握和理解文意。讓學生分別扮演三個牧童和智慧的女兒，讓扮演牧童的學生通過智慧的女兒的回答從而更加清晰地感受到幸福的定義到底是什么，避免學生由于課文的概念化而難以理解文意的問題產生。此外，通過分角色朗讀和扮演，學生能夠身臨其境地感受到文本中人物的情感，從而促進學生的情感體悟。

3.多媒體教學，創設生動的教學情景

多媒體技術在我們的學習、工作和生活中得到了廣泛的普及，在教育領域也得到了有效的應用。小學語文教師在應用故事教學法開展教學的過程中，可以借助多媒體技術，豐富自身的教學手段，從視覺和聽覺的角度刺激學生的感官，為學生營造一個生動、形象的教學情景，充分調動學生的積極性和好奇心。

例如，教師在進行《孔子拜師》這一文的教學時，由于故事人物和學生所處年代不同，很有可能會使得小學生無法充分理解課文中的故事背景。這時候，教師就可以借助多媒體教學手段，以動畫、視頻等形式幫助學生了解到孔子作為我國古代思想家和教育家的重要地位。此外，通過形象、具體的動畫故事還能夠讓學生更加具體的把握文中“風塵仆仆”“風餐露宿”等基本詞匯的含義，幫助學生更加深刻地體會到勤奮學習的重要性，充分培養學生積極的學習心態。

結語

綜上所述，教師在應用故事教學法開展小學語文教學的過程中可以通過拓展文本、角色板演、借助多媒體等形式豐富教學途徑。通過挖掘學生的想象力、激發學生的學習興趣、調動學生學習的積極性，從而有效提升小學語文的教學成效，充分發揮故事教學法積極的促進作用。

參考文獻

[1]李瑞蘭.故事教學法在小學語文教學中的應用分析[J].學周刊，2019（27）：87.

[2]穆克森.故事教學法在小學語文教學中的運用探析[J].中國校外教育，2019（22）：106-107.