小學(xué)語文隨文識(shí)字教學(xué)方法探討

鐘壽英

摘 要：在小學(xué)語文中，識(shí)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)最基本的技能。小學(xué)語文一線教師應(yīng)該探索合適的方法來加強(qiáng)對(duì)課堂識(shí)字的興趣教學(xué)，以此來提高教學(xué)質(zhì)量，從目前情況分析，小學(xué)語文教學(xué)中生字教學(xué)是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)所在，很多學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)過程中遇到諸多的困境，由于教師在教學(xué)過程中教學(xué)方法的枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而生字教學(xué)還需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的切入點(diǎn)，展開更全面的教學(xué)形式。文章中簡要闡述了小學(xué)語文隨文識(shí)字的具體教學(xué)策略，從長遠(yuǎn)角度分析了生字教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 隨文識(shí)字 教學(xué)方法

小學(xué)語文教學(xué)中隨文識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主要形式，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其能夠?qū)ψR(shí)字教學(xué)給予極高的興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法可以大大提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。文章中重點(diǎn)論述了小學(xué)語文教學(xué)中識(shí)字的重要性，闡述了具體的教學(xué)創(chuàng)新策略，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)達(dá)到最佳的效果。

一、以拼音認(rèn)讀輔助識(shí)字

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師能夠不斷提升自身的教學(xué)能力和素養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和動(dòng)力。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，識(shí)字學(xué)習(xí)相對(duì)而言，因而大部分低年級(jí)語文課本都注有拼音，當(dāng)學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字可以通過拼音拼讀識(shí)字。教師在開展隨文識(shí)字教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生首先自己默讀課文，了解課文大意，要求學(xué)生對(duì)于自己不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)注，鼓勵(lì)學(xué)生通過拼音拼讀掌握字的讀音。在教學(xué)過程中，教師針對(duì)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字要展開重點(diǎn)的教學(xué)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，鞏固學(xué)生漢字知識(shí)儲(chǔ)備，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解和認(rèn)知，最后教師擦掉拼音鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)讀，達(dá)到識(shí)字的教學(xué)效果。通過拼音進(jìn)行漢字閱讀，學(xué)生能夠掌握生字的正確讀音，加深對(duì)字形的認(rèn)知，深化教學(xué)效果。隨文識(shí)字是教師語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生漢字的掌握對(duì)于其知識(shí)的理解和深化幫助極大，因此教師必須對(duì)這一部分教學(xué)給予極高的關(guān)注，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，深化漢字教學(xué)效果[1]。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過語境掌握字義

學(xué)習(xí)漢字是學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要保障，所以對(duì)于漢字教學(xué)必須給予極高的關(guān)注度，加深學(xué)生的情感認(rèn)知，幫助學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)掌握其具體的含義。在隨文識(shí)字教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生加以有效的引導(dǎo)，使其能夠更深刻的理解字義，漢字在句子情境中扮演的角色是不同的，因而將漢字放在語境之中，才能算得上真正掌握漢字的整體含義。隨文識(shí)字教學(xué)對(duì)于教師的教學(xué)水平具有更高的要求，尤其是針對(duì)其中的句子講解采取更恰當(dāng)?shù)男问剑罨虒W(xué)效果。日常教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生更直觀的了解字詞釋義，幫助學(xué)生養(yǎng)成的識(shí)字習(xí)慣和方法，使其能夠儲(chǔ)備更多的漢字[2]。

三、引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑掌握識(shí)字方法

興趣是學(xué)生從事某項(xiàng)事情的最大內(nèi)動(dòng)力，從而能夠讓他們將更多的精力投入其中，所以在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師需要從學(xué)生興趣層面著手，了解當(dāng)前學(xué)生的心理狀態(tài)，明確合理的教學(xué)方法。隨文識(shí)字教學(xué)中，教師則需要實(shí)施更全面的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過各種途徑掌握知識(shí)內(nèi)容。在識(shí)字教學(xué)過程中，教師也同樣可以通過愛與鼓勵(lì)拉近學(xué)生能夠?qū)ψR(shí)字學(xué)習(xí)給予濃厚的興趣，而教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)主要是以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，這樣不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫的情況，從而能夠讓學(xué)生從識(shí)字教學(xué)中獲取一定的成就感，以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)之中。在識(shí)字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)性的語言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予肯定，學(xué)生能夠通過教師的贊賞獲取學(xué)習(xí)的自信心，更能激發(fā)他們識(shí)字的主觀能動(dòng)性，繼而促使他們識(shí)字學(xué)習(xí)成果能夠得以改善，讓學(xué)生能夠從中獲取成功的喜悅。而教師還可以通過組織不同形式的識(shí)字活動(dòng)增加學(xué)生參與的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升，由此不斷豐富學(xué)生的識(shí)字儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)能夠起到一定的幫助。

四、鼓勵(lì)學(xué)生展開無意識(shí)識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)教學(xué)一直是小學(xué)階段教學(xué)的難點(diǎn)所在，究其原因在于學(xué)生年齡較小，因而對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)毫無目的性，無意識(shí)學(xué)習(xí)占據(jù)主導(dǎo)作用。而對(duì)于這一時(shí)期的學(xué)生來說，他們喜歡聽童話故事，或是喜愛看一下連環(huán)畫，教師可以根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)入手，在教學(xué)過程中穿插一些小故事，或是鼓勵(lì)學(xué)生在讀童話故事時(shí)記住一些漢字，比如經(jīng)常出現(xiàn)的動(dòng)物，如熊貓、老虎、獅子，還有學(xué)生最為熟悉的狗，這些漢字在故事中出現(xiàn)的頻率較高，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀看故事書時(shí)，要積累一些漢字以便于學(xué)生能夠閱讀更多的作品。

五、課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)活動(dòng)是在情感發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律兩個(gè)方面相互制約、相互作用下完成的，學(xué)生更容易接收通過情感功能傳授的知識(shí)。學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)具有濃厚的情感，就會(huì)發(fā)揮自身的主動(dòng)性與積極性。小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的時(shí)候，要注意針對(duì)小學(xué)生的特有的性格特點(diǎn)，選擇學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，比如做游戲、講故事、對(duì)話表演、多媒體演示等。著名學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說道：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己本身是一個(gè)研究者、開發(fā)者、探索者。”這句話深刻地道出了探索性與開放性的真諦。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)事物的原理，去積極地進(jìn)行創(chuàng)造性思考，他們的理解才會(huì)更加深刻，同時(shí)也更容易掌握事物中包含的規(guī)律與性質(zhì)和其中相互之間千絲萬縷的聯(lián)系。小學(xué)生的年齡還非常小，無法隱藏他們好動(dòng)的天性，但是他們具有非常強(qiáng)的想象力，能夠記住形象又直觀的事物特點(diǎn)。由于他們上課的時(shí)候保持集中注意力的時(shí)間比較短，傳統(tǒng)的填鴨式的滿堂灌的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合小學(xué)生。在小學(xué)語文課堂的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)建情景教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)和樂于學(xué)，符合小學(xué)生的真實(shí)心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律[3]。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中隨文識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升具有很大的幫助，這需要教師對(duì)此引起足夠的重視，采取積極有效的教學(xué)手段，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)造更和諧的識(shí)字環(huán)境，提升學(xué)生的識(shí)字能力和水平。文章將對(duì)此展開更全面的論述分析，提出具有建設(shè)性的改革方案，推動(dòng)識(shí)字教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧先韻.小學(xué)語文中年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)的方法探討[J].語文課內(nèi)外，2019，（2）：259.

[2]黃曉蕓.關(guān)于小學(xué)語文隨文識(shí)字教學(xué)方法探討[J].考試周刊，2017，（91）：64.

[3]孔令春.淺談小學(xué)語文隨文識(shí)字教學(xué)方法的探究[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2018，（12）：148.