頂崗支教視域下“中學歷史教學論”教改探索

戚庭躍

摘 要：頂崗實習支教是我國高師院校在校大學生支援農村偏遠地區教育工作的一項重要措施?！爸袑W歷史教學論”是高師院校歷史專業大學生獲得中學歷史教學理論與實踐技能的重要課程，為了適應頂崗實習支教的需要，有必要對“中學歷史教學論”以往的教學內容、教學方式進行相應變革，增加新的教育理念、新的內容體系等新一輪基礎教育中學歷史課程改革相關內容，適當增加實踐教學，使頂崗實習大學生在支教崗位上發揮更大的作用。

關鍵詞：頂崗支教 實習 中學歷史教學論 教學改革

頂崗支教對歷史專業大學生的實習技能提出了更高的要求，“中學歷史教學論”是高師院校歷史專業大學生獲得中學歷史教學理論與實習技能的重要課程，為使提前步入中學歷史教學崗位的大學生更好地完成頂崗實習支教任務，對當地中學歷史教學起到提高和引領作用，有必要對“中學歷史教學論”課程教學內容、教學方法進行相應改革。①

一、頂崗支教視閾下歷史專業實習大學生面臨的問題

第一，頂崗支教實習學生專業知識和中學歷史教育工作技能不足。就我校歷史專業大學生來說，以往多采用學院統一組織和學生自己聯系的方式完成教育實習，實習時間一般為8周，安排在大四上學期進行，現在頂崗支教實習時間一般為一個學期，要在大三上學期完成[1]。

兩者相比，實習大學生由原來的單純專業實習轉變為專業實習與農村中小學歷史教育實施者。對于走上頂崗支教實習崗位前僅僅接受了兩年的本科歷史專業教育大學生來說，歷史專業知識和中學教育工作技能有所不足，如缺乏中小學教育中的交流溝通、組織活動、管理協調等方面的能力[2]。

第二，頂崗支教大學生思想準備不足，積極性不高。首先是大學生對國家有關頂崗支教實習相關政策不甚了解，對這項工作的意義認識不深刻，具有被動參與的特點。其次是對參加頂崗支教實習大學生的激勵機制不完善，因為參加頂崗支教實習是對這項國家政策的積極支持，對提高農村貧困地區基礎教育水平做出了一定貢獻，有必要給予相應的激勵。再次是大學生自身素養不足，有的大學生在校期間學習態度不端正、不注意提高身體素質、提升意志品質，不能勝任農村貧困地區艱苦的基礎教育工作[3]。

第三，“中學歷史教學論”課程教學內容相對滯后。頂崗支教實習背景下，“中學歷史教學論”課程教學內容要最大限度地服務頂崗支教實習工作，但“中學歷史教學論”教材的內容體系與實際需要相比有所欠缺，因為一本“中學歷史教學論”教材不可能涵蓋所有即時教學需要的內容，授課教師要根據歷史專業大學生進行頂崗支教實習具體情況對“中學歷史教學論”課程教學內容進行調適，使大學生在走上頂崗支教實習崗位前獲得更多的中學歷史教學理論與實踐技能[4]。

二、頂崗支教視閾下的“中學歷史教學論”教學改革

針對頂崗支教視閾下歷史專業實習大學生面臨的問題，有必要對“中學歷史教學論”課堂教學、實踐教學等方面進行相應的教學改革。

第一，“中學歷史教學論”課堂教學改革。我校歷史專業學生目前使用的“中學歷史教學論”教材為《新理念歷史教學論》，該教材為普通高等教育“十二五”規劃教材，本著體現歷史新課程理念，立足我國基礎教育改革、中學歷史課程教學改革新進展進行編寫，在目前我國同類教材中處于領先地位。

第二，實踐教學改革。實踐教學是以實踐為中心的教育教學活動，是本科教育的重要環節。我校歷史專業學生實踐教學以往主要包括教育實習與歷史古跡探查。近年來，為了更好地完成頂崗支教實習工作，我們充分利用通化市基礎教育資源，與通化市教育學院展開合作，進行“中學歷史教學論”課程實踐教學，讓大一、大二的學生每學期至少參加一次通化市教育學院初中歷史教研部在通化市二中、通化市外國語中學、通化市實驗中學等學校開展的聽課評課等教研活動，了解通化市正在進行的初中“雙案導學”課堂教學模式改革，從此前的聽初中老師講課到現在的研究初中老師講課，與初中歷史教師、初中歷史教研員進行面對面交流，了解通化地區、吉林省乃至全國基礎教育改革形勢，使大學生受到基礎教育改革實施者的實踐教學訓練，有效提高歷史專業大學生未來頂崗支教實習的教學實踐能力。

第三，大學生頂崗支教實習質量監控。學院建立頂崗支教實習大學生個人檔案，對大學生頂崗支教實習工作和“中學歷史教學論”課程改革成效進行全程跟蹤，評價大學生頂崗支教實習工作和“中學歷史教學論”課堂教學改革的實施效果以及需要進一步完善的地方;指導教師全程參與大學生頂崗支教實習工作，同頂崗支教實習大學生、頂崗支教實習所在學校教師、學生、領導展開不定期交流，了解頂崗支教實習相關情況，向他們發放調查問卷，及時對大學生頂崗支教實習工作進行階段性總結，發現頂崗支教實習過程中存在的不足，有效避免此前頂崗支教實習出現的問題，少走彎路，使頂崗支教實習工作取得更大的成效，也為今后的“中學歷史教學論”課程教學改革提供第一手資料。

結語

總之，頂崗支教實習是提升我國農村偏遠地區基礎教育水平的一項重要舉措，利在當今，功在千秋。第一，學校方面。課程設置上，在不影響歷史教育專業本科培養計劃，不增加“中學歷史教學論”課程教學時數的前提下，設立一門提高歷史專業大學生頂崗支教實習水平的輔助課程。第二，社會方面。地方政府、教育主管部門要高度重視大學生頂崗支教實習工作，積極支持這項工作，做好頂崗支教實習大學生的后勤保障工作，使大學生頂崗支教實習期間工作生活無后顧之憂，全身心投入到頂崗支教實習工作當中。

注釋：

①杜芳主編.新理念歷史教學論（第二版）[M].北京：北京大學出版社，2013.

參考文獻

[1]符松濤.高等師范院校頂崗支教問題與對策[J].青海師范大學民族師范學院學報，2017（11）.

[2]樸香玉.“頂崗支教實習”的實踐價值[N].吉林日報，2019-05-09（09）.

[3]關嫻嫻;孫東鵬.高師院?！皻v史教學論”課程改革的探索與思考[J].課程教育研究，2013（03）.

[4]馮曉星，劉敏.頂崗支教促進農村中小學師資更新的探索[J].教學與管理，2018（08）.

作者簡介

戚庭躍（1981.10.28—），男，民族：漢，吉林松原，通化師范學院，研究方向：歷史教學論，中學歷史教學法。