翻轉課堂在高校網絡營銷課程教學中的應用

陳鳳

摘 要：科學技術的迅猛發展使人們逐漸意識到新興科技的重要性，并將其紛紛應用于不同的行業領域中，以期能夠收獲最大的成效。翻轉課堂教學作為新興的教學手段，主要以電子信息技術為載體，使教師可以打破教室的桎梏隨時隨地完成教學活動。本文主要從高校網絡營銷教學活動，使用翻轉課堂教學面臨的阻礙入手分析，并積極探尋其具體的應用途徑，以期在保證課堂教學活動高校開展的同時，推動我國高等教育事業未來的長足發展。

關鍵詞：高等教育 教學模式改革 翻轉課堂 網絡營銷教學

新課程教育改革的深入推廣，使不少教育工作者紛紛響應號召，通過對自身陳舊教學理念的改革與創新，尋找能夠保證課堂教學活動有序開展的新型教學模式，以期可以在充分調動學生學習熱情的同時，推動教學質量與成效的快速提升。網絡營銷課程要求學生在具備扎實理論知識的同時，能夠通過對市場環境大方向的精準把握，制定出相應的營銷策略，因此要求學生具備較為敏感的信息整合能力與實踐能力。傳統的教學模式使教師更重視對學生基礎知識的傳授，既忽略學生的實踐能力的提升，又不對培養其思維能力與信息整合能力進行重視，導致學生在未來參與就業工作時面臨較大的困難。這就需要教師通過翻轉課堂教學的應用，打破陳舊教學活動對學生思維意識以及實踐能力的桎梏，鼓勵學生可以根據自身的認知水平與學習需求，有選擇的參與學習內容，以保證教學活動的高效開展[1]。

一、高校網絡營銷教學活動使用翻轉課堂教學面臨的阻礙

首先，翻轉課堂教學相較于傳統教師單方面傳授學生知識的教學形式而言，需要教師在設計教學方案時，利用互聯網資源和現代科技手段，將各種教學資料、視頻錄制工作以及圖像后期處理工作進行整合，才能為學生呈現出一堂生動精彩的網絡營銷教學課堂。因此較高的技術難度以及需要教師耗費的時間精力較大，很難保證教學進度，而且不少教師由于初次接觸翻轉課堂教學很難把握其制作精髓，導致制作出的視頻課件內容過于散亂，使學生在觀看學習時很難抓住其中的重點內容，嚴重影響其學習效率的提升[2]。

其次，翻轉課堂教學注重體現學生的主體地位，需要教師在開展課堂教學活動時，能夠以服務的心態參與其中，使學生可以更好地完成知識內容的學習。但不少教師受應試教育理念束縛嚴重，在開展課堂教學活動時已然習慣將自身作為課堂中心，因此在陡然轉換自身角色定位時，就會產生較為迷茫的心理，不知道如何引導學生自主完成對知識內容的學習，從而出現課堂教學秩序混亂的情況，嚴重阻礙網絡營銷教學活動的有序開展。

最后，大學生已經具備發育完善的思維意識以及思想價值理念，但由于長期在教師單方面灌輸知識的學習模式中，依賴教師開展學習活動已經形成習慣，且并不具備獨立探究與自主學習的積極性。因此不少學生在參與翻轉課堂學習活動時，由于缺少教師的帶領經常感到茫然無措，不知道如何完成對知識的學習。在這種情況下的學生不僅會在心中產生一定的挫敗感，也在長期找不到正確學習方法的過程中，逐漸喪失參與學習活動的積極性，導致課堂教學質量很難達到教師心理的預計標準的情況出現。

二、高校網絡營銷教學活動使用翻轉課堂教學的具體途徑

1.提升教師的信息化素養

不少教育工作者受陳舊教學理念桎梏較深，在開展教學活動時通常很難意識到尊重學生課堂主體地位的重要意義，再加上教師以傳統教學手段作為授課的主要形式，導致自身的信息化素養很難與日新月異的時代發展相協調。網絡營銷課程與互聯網聯系十分緊密，為了保證課堂教學成效與質量的切實提升，教師需要對自身的信息化素養以及執教理念進行提高，通過對各種現代化信息技術的學習以及互聯網資源的合理運用，使翻轉課堂教學可以更好地應用于課堂活動中。同時，教師也能夠緊抓翻轉課堂的精髓，更好地將需要本節課學生重點掌握的知識內容，將內容豐富、形式創新的視頻直觀地呈現在學生面前，既提升其參與網絡營銷知識學習的積極性，又能夠在保證其學習效率切實提高的過程中，推動高效課堂的更好構建[3]。

2.鼓勵學生發揮自身主體地位

學習積極性是驅動學生能否有效掌握知識的重要內容，因此為保證教學活動的順利開展，教師可以鼓勵學生發揮自身主體地位，使其可以在自主學習活動中，更好地完成對知識內容的學習。例如教師在開展網絡營銷戰略計劃章節的課堂教學活動時，本節課需要學生能夠掌握不同企業網絡營銷目標的同時，可以結合實際情況對其營銷戰略進行分析。教師可以通過微課視頻或藍墨云班課教學模式的引入，鼓勵學生能夠通過課前預習活動，對服務型、混合型、銷售型以及提升型等營銷目標進行深入分析后，在參與課堂學習活動時可以充分發揮自身主體地位，對不同類型營銷類型計劃相宜的戰略，才能在保證學生可以在學習知識與參與實踐活動的過程中，獲得全面發展[4]。

3.結合學生需求制定翻轉課堂方案

由于大學生思維意識已經發育完善，因此不僅十分活躍而且具備鮮明的觀點與更加積極的探索精神。所以教師在應用翻轉課堂教學時，需要針對大學生的認知水平、探究積極性、學習興趣以及知識接受能力等方面內容，合理對課堂方案進行設計與制定，才能在有效激發學生參與課堂知識內容學習的同時，學以致用的將網絡營銷知識應用于現實的市場調研與實踐中，從而在保證切實提升學生的實踐能力與應用能力。

結語

總而言之，教師在開展網絡營銷課堂活動時，通過翻轉課堂教學的有效應用，不僅可以使學生在充分激發參與課堂學習積極性的同時，更高效的完成對知識的積累與掌握，也能引導學生通過對課上與課下時間的充分利用，合理科學的制定學習計劃，以達到切實提升其學習質量與成效的目的。同時，翻轉課堂的應用也可以幫助教師對自身課堂指導者的教學身份進行明確，改變傳統學生依賴教師參與學習活動的方式，使學生可以充分發揮自身的主動性，在有學習需求時能夠利用網絡平臺，尋找到自己需要的學習視頻進行觀看，從而保證學習積極性與效率切實提升。

參考文獻

[1]溫韜.翻轉課堂在高校營銷專業創業實訓課中的設計與應用[J].對外經貿，2017（10）：147-148.

[2]李炫林.翻轉課堂在市場營銷課程教學中的應用[J].現代交際，2018（16）：171-172.

[3]李玉清.基于網絡營銷課程的高職翻轉課堂教學設計與實施[J].工業和信息化教育，2018（07）：76-81.

[4]劉遺志，胡爭艷.翻轉課堂在《市場營銷學》課程教學中的應用[J].科技創業月刊，2019，32（04）：58-61.