項目教學法在電子信息科學技術教學中的應用

宋啟峰

摘? ?要：新形勢下，電子信息科學技術教學創新改革已成為必然趨勢，且其教學重難點已經轉移，此變化的根源在于教學創新內在推動與社會發展外在需求，以提高學生學習能力為目標，重視培養學生良好的問題發現、分析、解決等綜合能力。此外隨著教學重點遷移，電子信息科學技術教學方式也得以優化，引進了現代化教學模型。項目教學法不僅注重培養學生實踐能力，還基于實際項目鍛煉學生學習與操作能力，有利于實現電子信息科學技術教學目標。文章主要對項目教學法在電子信息科學技術教學中的應用作了詳細分析。

關鍵詞：項目教學法;電子信息科學技術;教學

1? ? 項目教學法應用的優勢

在項目教學法應用中，學習過程是人人參與的創造性實踐活動，注重項目完成整個過程。學生在項目實踐時，可熟練掌握課程要求知識與技能，體驗創新樂趣，培養良好的問題分析與解決意識。同時，還能夠組織不同專業學生參與項目教學小組，通過實踐訓練，提高有機協調與合作能力。在項目教學法實踐過程中，教師主要負責指導與引領，輔助學生獨立探究，引領學生通過實踐學習知識與內容。作為學習主體，學生基于獨立完成項目有機結合理論與實踐，以此既能夠提升理論水平與實踐操作技能，又能夠在教師正向指導下培養綜合素養與能力。此外，教師在觀察、幫助學生時，也可以擴展視野，提高專業能力與水平。所以說項目教學法是師生共同努力完成項目，實現雙向發展的共贏方式，值得大力推廣應用于各專業教學中。

2? ? 電子信息科學技術教學現狀

2.1? 綜合型實驗開出率不高

電子信息科學技術不僅自身具備計算機與通信多學科特性，對于理論與實踐要求較高，講究融合性與滲透性，且與其他科學相結合構成相對完善的結構體系，從而解決一些復雜實驗項目與問題。就當前電子信息科學技術教學狀況而言，教學中最為關注的依舊是學生學習成績，理論課程課時與教學資源明顯多于實踐環節，綜合性實驗開出率相對不高，注重理論而忽視實踐的教學誤區依舊根深蒂固。相應而言，實踐課程課時比較少，內容過于單一，創新性嚴重不足，學生缺乏一定的探索精神。

2.2? 教學實驗方式與途徑不適用

目前作為教學活動的主體，教師在課堂教學過程中發揮著關鍵作用，即統一安排任務，規劃具體流程。就學生而言，只需要嚴格按照教師相關要求進行即可，基于完成教師布置實驗任務，獲得實驗結果數據，便是在教學活動中所需完成的全部項目。盡管學生在實驗過程中自主動手操作，然而因為全面按照教師規劃任務與流程依次完成，并未深層分析探究實驗原理，根本無法提高自身實踐能力與專業素養。學生缺乏對實驗原理的正確認知，就不能真正意義上理解、掌握理論與實踐中最本質的知識技能，不符合現代化教學要求，且在很大程度上阻礙了學生學習積極性與主觀能動性的發揮，從而影響了學生創造力與實踐動手能力的培養。

3? ? 項目教學法在電子信息科學技術教學中應用策略

所謂課程設計實際上就是電子信息課程的實踐環節，十分關鍵，不僅能鍛煉學生實踐操作能力，且能夠培養學生良好的專業知識應用能力。項目教學法在一定程度上改變了傳統教學中基于教師為核心的灌輸式教學模式。傳統教學模式以傳輸理論知識為主，不注重對學生主觀能動性、創新性、積極性的激發，所以教學效果較差。教師需要積極引進項目教學法，充分發揮其優勢，借鑒成功經驗，以有序開展電子信息科學技術教學工作。

3.1? 明確項目任務

以倉庫濕度溫度檢測系統設計為項目任務。不論在工業農業生產過程，還是日常生活，溫度與濕度檢測都是必要環節，尤其是倉庫溫度與濕度檢測更是關鍵。一般情況下，主要利用熱敏電阻基于A/D轉換獲得數字信號，通過單片機對傳感器所獲取數據加以處理，根據時序關系呈現于顯示屏，還可以傳輸于PC機做進一步的深入分析與處理[1]。

項目任務設計要求基于降低成本與防止復雜電路，使用元器件都是常用電子器件。利用單片機實現控制器，即單片機與溫度、濕度傳感器之間的實時通信，單片機有效控制液晶屏。由于從機部分所需管腳相對較少，因此利用芯片STC89C5，存儲空間非常充足，同時選用能耗低、性能高，且8 K字節可編程閃爍存儲器，包含溫度與濕度信息采集、數據處理顯示，進而正常采集數據信息，準確傳輸與實時顯示，獲得性能較好的數據采集系統，完成系統硬件與軟件設計以及系統調試。

教師基于項目設計根本目標，提出相關要求，學生嚴格按照項目教學法既定原則，科學、合理設計實施流程，制定可行的、合適的設計方案。教師在此過程中，積極鼓勵學生參與討論，深入交流，正確引導學生圍繞項目開展學習與交流活動。與此同時，緊抓學生求知欲望，詳細闡述基本概念與理論知識，促使學生從理論到實踐，再返回理論到實踐，在整個過程中，形成良好設計思維模式，設計詳細、合適的項目任務[2]。

3.2? 制定項目計劃

通過認真準備與討論分析，確定考核方式方法，進行小組劃分，并制定完善的項目計劃表，明確項目具體開展時間與詳細內容。

在第一段時間，接收項目任務書，深入理解、領悟項目任務真正意圖;在第二段時間，搜集、學習、吸收資料，領悟項目任務意圖之后，進行開題報告撰寫;在第三段時間，明確畢業設計大綱，確定項目任務重難點以及研究思路、方式方法、路線、參考資料等，基于傳感器、單片機、PCB制作與軟件設計，奠定堅實的理論基礎，實現軟件與迎硬件設計準備工作;在第四段時間，嚴格遵循指導教師意見，不斷完善項目整體結構框架，編制并調試程序，構成項目數，上交指導教師進行審核批閱;在第五段時間，打印裝訂項目書、項目計劃表與程序附件資料，上交指導教師，積極準備報告書[3]。

3.3? 實施項目任務

在學生項目研究時，教師就項目實施具體進度，全過程跟蹤管理學生。在學生遇到問題的時候，教師應給予學生正確引導，鼓勵學生積極合作，針對問題深入討論交流，進而養成良好的問題分析與解決能力，提高電子信息科學技術教學整體效果。學生做好項目時，還應詳細記錄整個過程，尤其是關鍵問題的分析解決方法以及所學新知識與技能。

3.4? 全面檢查評估

在項目任務完成之后，學生應詳細闡述項目原理、優勢不足以及亟待改善之處，總結經驗教訓，提交項目任務總結相關報告。教師在教學過程中，也應注重學生自主評價與學生相互評價。教師全面總結學生項目任務記錄、成果效果與報告、合作態度等整個項目任務過程的考核成績[4]。

4? ? 結語

在電子信息科學技術教學中引進項目教學法，是一大關鍵性教學創新改革，突破了傳統教學方法的限制，充分調動了學生學習積極性與主觀性，促使其在切實解決項目問題時，實現了對知識的熟練掌握以及綜合能力的提升。在項目教學法實踐應用時，學生可深入理解并把握課程要求理論知識與專業技能，體會在創新實踐中解決問題的處理方式，從而實現問題分析、解決能力的提升以及團隊協調合作良好素質的培養。

[參考文獻]

[1]何華光，莫琳，陳華.項目教學法在電子信息綜合設計實踐教學中的應用[J].廣西教育，2015（19）：140-141.

[2]曾敬.項目驅動教學法在電子信息類課程中的應用與實踐[J].信息與電腦（理論版），2018（23）：252-253.

[3]張忠發.試論項目教學法與電子信息科學技術教學的改革[J].科技經濟導刊，2017（26）：177.

[4]白利慧.項目教學法在電子實訓教學中的應用[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2014（1）：77-79.