項目教學法在高職高專英語應用文寫作教學中的應用

石輝 陳水銀

摘要：針對高職高專英語應用文寫作教學中存在的問題，結合具體的教學實踐，（以湖北生態工程職業技術學院為例）探討了項目教學法在高職高專英語應用文寫作教學中的應用及實踐意義。

關鍵詞：項目教學法;高職高專英語應用文寫作：應用

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1674-9944 （2019）17-0021-02

1 引言

伴隨著日益加快的國際化進程，社會的發展和需要已對大學生的英語應用文寫作能力提出了比較高的要求。英語求職申請的書寫和電子郵件的交往都迫使大學生們掌握一定的寫作水平，高職高專中英語應用文寫作能力也是學生今后工作中不可或缺的一部分。所以，培養和提升學生的英語應用文寫作能力，成為了高職高專英語教學實踐過程中異常重要的一個環節。而在當前高職高專英語教學中，聽、說、讀、寫、譯五項技能中“寫”是最薄弱的環節。傳統的英語寫作教學模式在高職高專英語應用文教學中尤為突出，這極大地削弱了學生英語寫作的主動性和積極性，并且學生的實際應用能力并沒有多大提高。隨著教學改革的深入，項目教學法無疑是解決這一問題的突破口。

2 高職高專英語應用文寫作教學的問題

2.1 傳統應用文教學脫離社會，學生缺乏可思考的內容

教師教學模式缺乏創新與靈活性，傳統的應用文寫作指導強調的是制造產品，寫作過程是以學生對指定題目的寫作，然后交出作文，老師再拿紅筆評估文章，圈改錯誤后再打分數。這種“指定題目/批改/評分”的系統并沒有教導學生如何寫作。學生對英語應用文寫作關注程度不夠，興致也不高，不知道應用文寫作真正的目的與意義。事實上，很多學生還對作文上寫滿了紅色記號有著負面反應。隨著社會的發展，交流面也走向國際化，英語應用文教學需要了解社會以及工作需求，并凋動學生學習英語應用文寫作的積極性。

2.2課堂上，缺乏思想交流

很多學生覺得英語應用文寫作只是在考試中才會使用，思想上對于英語應用文寫作沒有正確的認識，忽略了英語應用文在今后實際生活中的實用性。由于對于英語應用文的重視程度不夠，很多學生在學習的時候態度比較散漫，在英語英語文學習中沒有認真對待。很多學生學習英語應用文的方式并不正確，單純認為只要自己掌握好英語應用文的寫作模式，在運用的時候只需要將想表達的內容套進入其中就可以了。但英語應用文的寫作，不僅是要掌握相關的格式，在進行寫作時還要充分考慮到英語的語言特點與英語的語言環境，單一的套用格式，并不能創作出成功的應用文作品，這種錯誤的認識也對英語應用文寫作造成了一定的障礙。

而有些學生明白英語應用文寫作的重要性，但空有寫作激情，卻不知如何下筆;平時想積累，卻不知積累什么、從哪里積累。長此以往，他們的寫作積極性將會受到打擊，容易迷失方向、喪失動力、丟失目標。

2.3傳統英語應用文教學多是理論教學

傳統英語應用文教學很多都是紙上談兵，缺乏分析問題，解決問題的機會。學生覺得內容紛繁枯燥，教師覺得教學效果不盡如人意。

3 項目教學法以及優勢

項目教學法融合了探究教學法、任務驅動教學法和案例教學法的特點，是以行動為導向的學習過程。把項目教學法引進到英語寫作教學中，由傳統的寫作產品導向轉移到過程導向，這樣的寫作指導結合工作情景，滿足了作需求，調動了學生的寫作欲望以及探究的積極性[2]。

教師不只是知識的傳授者和灌輸者，而是學生學習過程的引導者、指導者和監督者。教師將與寫作主題有關的各個項目納入到學習者知識構建體系的過程中，學習者以小組合作和自我探究的形式將書本知識和生活實踐進行“意義建構”，促進了師生的思想與語言交流。在任務完成過程中，學生通過主動收集信息、分析目標、確定和實施項目任務、成果展示和評價總結一等系列任務，自主地進行知識的建構，鍛煉各種能力，從而獲得知識與技能。其核心不再是把學生掌握老師傳授的現成知識技能作為追求的目標，或者說不再是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去被動消極地得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去積極主動地尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價。這樣，英語應用文寫作學習的重點在于學習過程而非單純的結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力，思想交流促進了語言發展。

最后，項目教學法不僅提高了學生的學習能力，還鍛煉了學生如何解決問題的能力，以及與人協作的社會能力等。培養學生使用英語進行批判性思維。

項目教學法從提出到廣受青瞇是因為它突破了傳統的教學模式，優勢明顯。

4項目教學法在高職高專英語應用文寫作中的應用

4.1 高職高專英語應用文寫作教學的目標

高職高專英語應用文寫作教學應該培養學生的英語文化思維，讓學生能夠自如運用各種文章體裁（以應用文與圖表作文為主）寫出符合題目要求、語法準確、結構清楚的文章，提高他們應用英語的能力。

在應用文寫作教學中，應該教授學生各種體裁的特點、常用詞匯用法、常用語法和句式、英語段落構架和英語句子的特點以及英語語篇模式。

參考湖北生態工程職業學院英語教材《啟航英語》的編寫，基本上每一個單元都有英語應用文寫作，比如求職信、推薦信、商務信函、邀請函、投訴信等。英語課程以應用為目的，結合了將來工作的實際需求，培養學生的實際應用以及合作探究學習解決問題的能力。

翻開《啟航英語》教材可以看到，每本書有4個單元，每個單元有8個板塊，其中有個板塊就是應用文寫作。這一部分可以激活學生已有的和本單元話題相關的知識，讓學生輕松自然地進入本單元的基礎知識學習，進行已有知識和新知識之間的意義建構。這一板塊通常和社會生活及發展息息相關，主要同的是鍛煉學生寫作表達能力。學生先閱讀材料，從中得到啟發，然后通過討論、調查、專訪、查考文獻等活動，完成一個特定的課題。學生將對照各個學習項目進行自我評價、自我反思，進而為下一步的學習制定計劃[3]。

熟悉教材以及教學要求后，會發現，英語應用文寫作是課堂教學的延伸和拓展，屬于探究式學習。這一板塊要求學生走出課堂，了解社會以及工作方面的需求，和同學們分工合作。英語應用文是從學習者以及社會應用角度來設計的。但是同于應試教育以及傳統的教學模式，違背了這一初衷。那么如何用項目教學法解決這一問題呢？以下進行了分析探討。

4.2項目教學法在高職高專英語英語應用文教學中的應用

4.2.1 分析教學目標，確定項目任務

高職高專英語應用文教學的重點是學習并掌握英語基礎知識，提高寫作專業能力及實際應用能力。根據這一教學目標，可以確定項目任務。因為它具有很強的針對性和操作性，內容也和將來的工作以及社會發展息息相關，能夠激起學生學習的興趣，培養他們學習的主動性和積極性。確定任務后，教師對完成的項目任務所需要的語言知識、相關的背景知識進行簡單必要地輸入，并與學生一起討論、分析項目學習目標和要解決的問題。比如輔導學生寫英文邀請信（a letter of invita-tion）時，教師先引導創設工作情景，假設學生的社會角色，然后引導學生討論邀請另一個公司重要人物來參加活動時，他們的討論包括回答以下問題：①對方喜歡什么類型的活動？②該如何表達？③邀請信上有什么消息？④接受邀請的中要人物會回復你的邀請嗎？為什么？

回答這些問題，確立了學習寫信的一項目標：假如你要表達邀請，那么你必須會寫邀請信。基于班上的討論，邀請信進一步定義為：信是一種人與人交流以及人與社會團體建立互動的一種訊息，通常在社交活動中，親筆寫邀請信顯得更加正式與隆重。通過前期的討論，同學們更加強化了這個定義。

然后，進入寫信環節，“信·勞瑞”的游戲讓寫信變得好玩，畫一個透明的信。在他身上作五個記號，用來跟學生討論一封準確表達心意的信所該包含的部分（圖1）。開始，老師可以說：“信就像是我們人的外形一樣。”接著利用下列問題來刺激班級討論。

（1）信·勞瑞的頭是什么？（頭也是信的開頭）信的開頭應該寫些什么？

（2）當信·勞瑞問候好友時要用到什么？（用手和嘴來代表“問候語”）

（3）信·勞瑞的最大部分是什么？（“身體”）

（4）什么東兩讓信·勞瑞的鞋不至于松掉？（鞋帶代表“結語”）

信的結語要寫什么？

（5）在接近鞋底的部分我們能看到什么？（商標名稱表示“簽名”）

為什么信要簽名？

在這樣的課堂上，教師不再是知識的灌輸者，而成為學生學習過程巾的引導者、指導者和監督者，讓學生覺得應用文寫作學有所得、學有所用。

4.2.2 根據項目任務，制定項目計劃，一個綜合目標分成若干子目標完成

學生在明確教學目標和項目任務后，分組討論并制定項目計劃，確定工作步驟和程序。比如，《啟航英語》下冊的寫作部分有Writing a report，這個單元主要是圍繞經濟發展和環境展開的，所以這一部分的子任務就是完成調查研究并寫一篇環保公司要求環境保護的商務調查報告。根據這一子任務，學生可以制定項目計劃。

第一步，分組后，學生先自己獨立開發項目問題的解決方案;商務范。

第二步，通過多種渠道獲取寫作信息，決策如何具體實施完成項目計劃中所確定的工作任務。

第三步，每個小組從小組成員中收集資料做研究，這一過程要求學生收集大量資料和文獻，進行大量的語言輸入。

第四步，每組的報告發給老師，老師給以指導。

第五步，課堂上，每組代表上臺口頭呈現報告，各個小組互相參閱評論。

第六步，學生自我檢測自己的成果，是否學會了寫報告。這樣的教學可以充分調動學生的積極性，能夠鍛煉他們的各種能力，并且師生、學生之間的交流互動頻繁，課堂氣氛會非常熱烈。

4.2.3 分成項目小組，實施項目計劃

確定項目任務和制定項日計劃后，學生成立項目小組來共同實施和完成項目計劃。在成立項目小組時，老師應根據每個學生的學習情況和學習特點給出分組建議，考慮到小組的整體水平，這樣學生才能很好地完成項目任務。小組一般5人左右，每個小組有一個組長。組里各個成員分工明確。比如，以《啟航英語》下冊的寫作部分Writing a report為例。學生模仿前期的應用文范文，以小組形式完成初稿;小組成員交流協作，按照各自職責完成任務;教師參與探討，鼓勵學生推敲語言，使用寫作用語，使語言更加精確、清楚、規范。

4.2.4 綜合反饋結果，進行修改得出完善英語應用文

以《肩航英語》下冊的寫作部分Writing a report為例。每個小組成員以口頭英語呈現報告時，師生共同探討，其他小組成員可以參與修改;學生們也可以自評，如自評自己的應用文寫作是否有所提高;同時，每個小組互評的過程中，可互相學習，參閱各自的書面報告，指正錯誤并借鑒各自的觀點，擴大各自的知識面。最后，教師加以分析，著重從格式、用詞、句法、語氣等方面進行評判。通過這些檢查和評價，可以反饋他們各自的優勢和缺點。這樣的教學，學生不僅會覺得新穎，更能相互學習各自的長處[4]。

5結語

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，以職業活動為導向，圍繞職業崗位，而不是圍繞單一的英語寫作教材。學生理解和把握課程要求的知識和技能，體驗了創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。這樣的教學方法不僅對學生的英語應用文寫作有極大的幫助，也為他們未來的進一步學習打下更為堅實的基礎。

參考文獻：

[1]丹尼斯·沃克拉迪.美國教學創意手冊[M].西安：陜西師范大學出版社.2006.

[2]程曉堂.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社.2004.

[3]何廣鏘.英語教學法基礎[M].廣州：暨南大學出版社，2001.

[4]于少敏.英語寫作提高[M].北京：中國紡織出版社.2012.

收稿日期：2019-10-28

作者簡介：石 輝（1980-），女，助教，研究方向為應用英語。

通訊作者：陳水銀（1967 - ），男，講師，從事英語教學方面的工作。