小學一年級語文識字教學點滴談

林素珍

《語文課程標準》對識字教學提出了“會認”和“學會”兩種不同要求。小學階段要求學生會認漢字3000個，會寫漢字2500個左右。其中低年級會認1600～1800個，會寫800～1000個。艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點。語文課程標準還指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，進行識字。注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多采的教學情境進行識字。”我校一年級2005年秋開始使用了S版義務教育課程標準實驗教材，當我翻開教材，發現新編的教材具有鮮明的時代氣息。在教學實踐中，我依照語文課程標準的要求，注重運用多種教學方法和手段進行識字教學，從而有效地激發了學生的學習興趣，提高了他們的識字能力，鞏固了識字教學的成果。

一、通過各種途徑，讓學生“樂”學

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：

1.創設輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉快的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

2.采用直觀的教具，現代化的教學手段

低年級的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想象，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩，生動的形象，動聽的聲音把學生牢牢地吸引住了，不僅大大地提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

3.多表揚鼓勵

低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現;受到批評則萎靡不振，注意力容易分散。學生聽到老師這些真誠的鼓勵，就會獲得成功的喜悅，從而增強了自主識字的信心。有時，學生說得好，我還和小朋友們一起鼓掌，于是學生的學習興趣就更濃了。

二、運用多種方法，讓學生“會”學

學生的學習興趣有了，還得把生字準確識記下來。那么，該如何正確指導學生識記字詞呢？我歸納了如下方法：

1.猜謎法

教師根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中識記，印象深刻。

2.拆字法

漢字里的合體字很多，多數可以采用分析部件的方法來記憶，如：木子李，弓長張，上“立”下“十”辛辛辛，上“艸”下“田”苗苗苗。

3.編順口溜法

在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學生識記生字，也收到了很好的效果。

4.比較法

漢字在文本里的出現遵循了先易后難先繁后簡的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟;“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公——么、日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達到識字的目的。在具體的語音環境中，也同樣用比較的辦法進行教學。

5.形象記憶法

小學生善于聯想，如記“當”字時，他們說：一座山被推倒了，可山上的小樹還直立著。當了解到蠶的作用時，他們說“蠶”就是天下最好的蟲。

6.游戲識字法

玩中學的游戲教學也是一種好辦法，它既能讓學生學得快樂，記得輕松，又讓學生體驗到與伙伴合作的樂趣，體驗到團結的高尚情感。

7.編故事識記法

在第二冊的識字教學中，教材把以往梏燥的相似字、形聲字的比較編成了有趣的故事，讓學生無須意志努力，輕輕松松、不知不覺就學會了。

8.結合生活識字法

生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業本上的名字都標上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量;還通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。

9.易生為師法

傳統教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此。我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等。“小老師”們的興趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。

10.探究識字法

在識字過程中讓學生自主識字，初步尋找識字規律，培養自主識字能力。

總之，識字教學是一項艱巨的教學工作，只要教師在教學實踐中，堅持按《語文課程標準》倡導的教育理念去做，注意培養學生的識字興趣，并且教會他們一定的識字方法，再通過少寫多認多復現進行鞏固，學生就可以輕松完成《新課標》提出的識字要求，為閱讀和寫作奠定良好的基礎。