高中英語寫作教學中合作學習法的實施

楊海麗

摘 要：在高中英語寫作教學中，如何有效提高教學實效以及學生的英語寫作能力，成為眾多一線英語教師研究的熱點問題。而合作學習的本質在于“以學生為本”，與新課程改革的理念相符且倡導通過小組合作的方式去完成教學目標，能夠明顯提高學生對英語寫作的興趣，實現共同進步，因此文章將主要針對高中英語寫作教學中合作學習法的實施展開研究。

關鍵詞：高中英語 寫作教學 合作學習

寫作作為重要的知識輸出環節，在高中英語教學中屬于關鍵性組成。但是在過去的寫作教學活動中，教學實效一直難有明顯提升，主要是因為傳統的寫作教學模式難以有效激發學生對英語寫作的興趣，而教師也因為學生的進步不明顯而感到迷茫，久而久之導致高中英語寫作教學陷入惡性循環。而合作學習作為一種關注群體，以學習者為本的學習方法，更加看重學習者的個人發展、自我指導和合作意識，將其應用在高中英語寫作教學當中，能夠有效突破傳統寫作教學模式的禁錮，實現學生自主學習和合作探究能力的提升，進而全面提升學生的英語寫作能力。因此，本文將結合筆者教學經驗，對在高中英語寫作教學中實施合作學習法的策略展開分析。

一、明確寫作任務

合作學習法的實施是為了共同解決某個問題或是完成某個任務，所以開展的前提同樣需要對英語寫作任務十分明確。作為高中英語教師，則需要找準教學重難點以及選擇能夠激發學生寫作和合作興趣的主題，然后結合各小組學生的特點去明確分工，確保每一位小組成員都能夠有各自的人物。一般來講，高中英語單元教學過后教師都應當布置一篇與本單元主題有關的寫作練習，一方面為了幫助學生鞏固已學知識，另一方面也致力于提高學生的英語寫作能力，所以要圍繞單元主題去提煉出關鍵詞匯、句型與篇章，完成單元英語教學任務之后便可讓學生以小組合作學習的形式去進行單元歸納總結，并且以單元主題作為寫作主題去嘗試著進行英語寫作練筆，提高語言知識的綜合英語能力[1]。比如，在學習完“Life in the future”之后，教師便可讓學生展開合作學習，對其中出現的重要詞匯、短語、句型等內容進行總結且進行內部交流，深化小組成員對這一重點內容的印象。然后，結合這一知識點去布置學生感興趣的寫作主題，比如“AI is indispensable for future life”。同時，教師也可向學生展示出與“人工智能AI”相關的圖片與知識，要求學生以小組合作的方式去商討如何著手寫作。

二、合理安排合作小組

提高合作學習實效的基礎便是要進行合理的小組劃分，在對合作小組進行安排劃分時，教師不僅要考慮到學生的英語學習基礎和學習能力，還要關注不同學生的性格表現，確保每一位學生能夠在各自小組找到自己的定位，這樣才能夠保證合作起來更加默契，進而發揮給的主觀能動性去提高寫作教學實效性。具體來講，教師在小組劃分是應當堅持“組內異質，組際同質”的原則，學習成績需要按照優、中、差去合理搭配，保證小組成員的多樣性，人數為4-6人最為合適，并且要綜合成員的性別、興趣、性格等去分配，保證擁有良好的小組合作學習氛圍。當然，也需要經常為學生換組合作，讓他們能夠學會如何與不同背景、不同能力和不同思維方式的同學去展開合作。

三、合作完成初稿

經過一段時間的小組討論之后，學生面對寫作主題已有了一定的準備，也明白寫作練習中的合作學習并非某一個同學的包辦，而需要同學間的合作。所以，在合作寫作之前應當為各小組設立一名小組長，統籌各個成員在寫作中的角色和任務，然后通過綜合小組成員的分寫片段，討論修改之后去串聯成文。從提綱到腹稿，再到文字輸出以及最終的初稿完成，教師都需要悉心觀察學生的寫作活動，為其初稿完成提供足夠的時間[2]。比如，教師布置讓學生對“Rivers in my hometown”進行寫作討論，學生經過討論之后會列出這樣的提綱“Past and present changes and their causes”，教師可引導學生在寫作時多用“firstly、secondly、thirdly”等提示詞，讓整個腹稿變得更有條理。而各個點的寫作則可交給不同的成員，最終總結在一起且經過共同潤色后，形成初稿。

四、小組成員互批

待各小組均完成初稿之后，教師可先在黑板上設定幾項批改標準，讓學生有所參照去進行組際互批。比如，教師在學生均完成了“Rivers in my hometown”的寫作初稿之后，列出以下批改標準：①人稱、時態是否正確;②內容是否符合邏輯;③過渡詞運用是否合適;④句式詞匯是否過于單調。除了這些基本的批改標準以外，各個小組還應在內部踴躍交流，對一些精彩語句進行標識，對照高考英語寫作評分標準去客觀打分。最后，結合各個小組的批改反饋去進行文章修改，而小組合作互批的過程中，需要每一位成員都要參與其中且相互交換意見，確保他人所犯錯誤能夠給自己留下深刻印象，進而在自己的英語寫作中避免出現。

五、評價與展示寫作成果

高中英語寫作教學同樣不能忽視評價這一重點，認識到評價是對學生學習活動的指導、監控與完善。以小組合作的方式去共同評價，一方面能夠讓學生對自我能力有正確的認識，另一方面也能很好的保護學生的自尊心[3]。所以，在合作寫作學習結束之后，教師可讓各小組上臺去展示自己的寫作成果且作出相互評價，重點針對學生的寫作水平和知識遷移能力，給予肯定和鼓勵，從而有效提高學生的英語寫作能力。

結語

綜上所述，在當前新課改理念逐步深入的背景下，高中英語寫作教學也應當重視以生為本教育理念的滲透，通過實施合作學習法去改變傳統寫作教學模式的沉悶氣氛，將學習主動權交還給學生本人，從而減少學生在寫作中的焦慮情緒，培養其合作能力與寫作能力，體驗到英語寫作的樂趣，進而不斷提高英語書面表達能力。

參考文獻

[1]陳莉萍.合作學習法在高中英語教學中的應用探析[J].才智，2019（15）：28.

[2]許毅.合作學習法在高中英語教學中的應用[J].課程教育研究，2015（07）：109.

[3]李芳.試論高中英語寫作教學中合作學習法的實施[J].學周刊，2012（25）：184-185.