以互動交往的形式提高“口語交際”能力

王艷娟

口語交際是一種雙向或多向互動的口語交流活動，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)，交流，初步學(xué)會進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”也特別強(qiáng)調(diào)：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。”這就要求在交際活動中，聽者要迅速，準(zhǔn)確理解別人的意思，敏捷地思考，快速地組織語言，針對說者的談話及時做出反應(yīng)──或肯定，或反駁，或修正，或補(bǔ)充，或擴(kuò)展，或深化，或提出新的見解或主張等，這時，原來的聽者變成了說者。而說者要聽取別人的意見，在鑒別之后，以便對自己原先的談話做出相應(yīng)的調(diào)整，這時，原先的說者變成了聽者。在這樣的交際活動中，說者和聽者的角色在不斷地互相轉(zhuǎn)換，直至一次口語交際活動結(jié)束或圍繞一個話題進(jìn)行的談話告一段落。所以，我們說口語交際的生命力就是互動性。

一、創(chuàng)設(shè)互動情境，提高口語交際能力

我國教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親。”有人說：“環(huán)境塑造人。”這些話很有道理，口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行。在口語交際教學(xué)中去自主創(chuàng)造情境，把學(xué)生帶到具體生動的情境中，由此情此境激發(fā)學(xué)生的情緒及內(nèi)在動力需要，從而可以讓學(xué)生產(chǎn)生口語交際的欲望。所以，教學(xué)中一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)奔，精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境，惟有如此，才容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的主動性就會被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動力才會增強(qiáng)，他們就會帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)“交際惰境”，自由地?zé)o拘無束地參與，去作進(jìn)一步的體驗。只有這樣，學(xué)生的個性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到口語交際訓(xùn)練的要求。

除利用游戲、角色表演等方法來創(chuàng)設(shè)情境之外，利用現(xiàn)代視聽技術(shù)手段和教學(xué)設(shè)備，融視、聽、說于一體。更有助于營造語言交際氛圍，特別是現(xiàn)在多媒體技術(shù)的廣范應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生的口、眼、手、腳等多種器官，使學(xué)生得到視聽享受。

因此教師要創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)口語交際的趣味性，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生口語交際們勇氣和信心，養(yǎng)成口語交際的良好習(xí)慣，提高口語交際的能力。

二、加強(qiáng)互動引導(dǎo)，提高語交際能力

由于小學(xué)生生活閱歷少，口語能力弱，無論是傾聽、表達(dá)、應(yīng)對能力，還是交際態(tài)度、聽說習(xí)慣、文明素養(yǎng)都比較缺乏。因此，口語交際過程必然會出現(xiàn)問題，產(chǎn)生困惑。此時，教師的主導(dǎo)作用就成了學(xué)生深入進(jìn)行雙向互動的催化劑。

口語交際訓(xùn)練也要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生遇到一些問題，教師不應(yīng)包辦代替，而應(yīng)通過語言暗示、問題探究等段，啟發(fā)學(xué)生自我解決。

學(xué)生總是存在著差異的。因此，每次口語交際訓(xùn)練，總有些學(xué)生無法與他人交流與互動，不能完全達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。所以，必須加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。教師可以以學(xué)習(xí)者的身份與后進(jìn)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，為其提供一些必要的語言、內(nèi)容上的支援，對其聽說習(xí)慣、交際方式、態(tài)度、情感、禮儀等作指點或示范通過手把手的教使之也受到有效的訓(xùn)練。還可以以“長”帶“短”，即讓那些思維敏捷、善于表達(dá)的學(xué)生發(fā)揮他們的積極影響作用，通過同學(xué)間的互動、交流以及示范，去影響、善于表達(dá)的學(xué)生發(fā)揮他們的積極影響作用，通過同學(xué)間的互動、交流以及示范，去影響、帶動部分表達(dá)、交流有困難的學(xué)生。由于學(xué)生之間的交流沒有隔閡，因而更有利于學(xué)生的模仿和吸納，效果也往往更好。

三、穿針引線──搭建互動的平臺學(xué)好口語交際

語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延大致相當(dāng)，豐富多彩的活動給口語交際提供了源頭活水。那么在訓(xùn)練口語交際能力我們不能局限于口語交際的課堂內(nèi)，而要把互動帶到課外，教師的穿針引線能使本來封閉的互動環(huán)節(jié)變得開放，從而形成一個自然，和諧，溫馨，愉悅的交際場。

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一，說話具有即時性，學(xué)生在校最多的空余時間是課間，所以，我利用課間，帶學(xué)生去參觀我校美術(shù)組的畫展，讓學(xué)生無拘無束地與別人交流自己對畫的看法和想法，學(xué)會由衷地欣賞別人。我就引導(dǎo)學(xué)生盡量在交流的時候做到流利，清楚，準(zhǔn)確。我還建議孩子把看到的畫，想象成一個小故事，編演出來。同學(xué)們爭先恐后，把最精彩的一面，用語言表達(dá)出來。一個個惟妙惟肖的小品搬上舞臺，在表演中，豐富了語言，開拓了思維。我還讓學(xué)生把自己的畫帶到社區(qū)和老人活動中心，讓孩子們?nèi)グ炎约寒嫿榻B給大家，也學(xué)會了別人快樂，自己就更加快樂的道理。

通過這些主題鮮明，有趣的活動，老師只是一個組織者，幫忙穿針引線，只為學(xué)生搭建了一個互動的平臺，體現(xiàn)了口語交際無處不在，無時不在。

四、重視激勵性評價──展示互動的魅力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽，表達(dá)，應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”

小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)運用語言的階段，對祖國的語言還沒有很好地掌握，語感不強(qiáng)，容易出錯，這就需要我們不斷地在互動中評價，重視教師的引導(dǎo)規(guī)范，學(xué)生之間的互相指正和鼓勵。第一，學(xué)生在進(jìn)行口語交際時，往往會受到方言的影響，中間夾雜著許多的"土話"，還有的是會有一些自己不大注意的語病，那么我們就要規(guī)范學(xué)生的語言。這就需要教師在課堂上適時糾正，規(guī)范學(xué)生的口頭表達(dá)。其次，除了教師的評價外，我們還要注重學(xué)生的互評，讓學(xué)生們在認(rèn)真傾聽中相互交流，取長補(bǔ)短。

在評價過程中，教師不可包辦代替，要引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成師評生，生評師，生評生，生自評的互動局面，而且在評價的過程中，我都注意以一種對話的形式進(jìn)行評價，那交際的密度和方式才會更多。

總之，口語交際是我們當(dāng)前必須注意研究的一個新課題，是一項艱苦復(fù)雜的任務(wù)，使學(xué)生學(xué)會做人、交往、做事的前提，其訓(xùn)練方式要因人、因文、因地而異。口語交際是在雙向互動的語言實踐中進(jìn)行。師生間、學(xué)生間的說問，應(yīng)貫穿于口語課的全過程。要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都動起來，采用靈活的形式組織教學(xué)，規(guī)范學(xué)生的口語語言，提高學(xué)生的口語交際能力。