思維導圖在高中語文整本書閱讀教學中的應用

白勝梅

摘 要：在20世紀60年代，英國著名學者托尼巴贊創造了思維導圖，托尼巴贊認為人類大腦收到信息以后，是以球體中心點呈放射性結構保存在人類記憶庫中，能夠通過思維導圖體現。

關鍵詞：思維導圖 整本書閱讀 應用與分析

高中語文整本書閱讀教學中使用思維導圖可以將整本書的脈絡整理清楚，引起學生閱讀學習興趣，提高學生整本書閱讀效率。本文通過思維導圖的內涵及意義介紹，全面分析了思維導圖對學生自主學習、思考能力、記憶能力的影響，希望相關人士可以借鑒、參考。

引言

據了解在高中語文整本書閱讀教學學習中，很多學生認為整本書閱讀很困難，基礎知識不扎實，不知怎么理清閱讀思路，這就需要尋找一個有效地學習方法，減輕學生整本書閱讀的壓力，改變學生對于整本書死記硬背的學習方式，引起學生對整本書學習的興趣。而思維導圖可以通過繪圖的方式，激發學生對整本書閱讀的興趣，改變學生枯燥的學習方式，培養學生獨立思考思維，提高學生自己學習的能力。

一、思維導圖的內涵

思維導圖是由文字和圖形相組合，開發學生大腦思維和智力，提升思考能力的一種有效方法。思維導圖是現代非常流行的一種思維方法，它結合了數字、漢字、圖像、色彩、線條、空間、邏輯等因素，可以增強學生的思考能力，提高學生的記憶力。思維導圖可以快速提升學生的記憶力，充分開發大腦潛能，提高學生大腦的創造力，有助于學生很好地進行歸納總結。

二、思維導圖對整本書閱讀教學的意義

思維導圖又名心智圖，是一種思維放射性圖形工具，可以簡單、有效地反應思維模式。思維導圖可以發揮左右腦功能，利用閱讀、思考的規律，開發人類大腦的想象力與創造力。思維導圖可以引導人類進行思考，在整本書閱讀教學方面，可以將知識點歸納總結以圖形的方式呈現在學生面前，有效地看清整本書的脈絡細節，培養學生思維潛力，提高學生學習興趣與學習效率。

三、思維導圖在高中語文整本書閱讀教學中的應用與分析

1.培養學生自主學習能力

在高中語文整本書閱讀教學時，思維導圖有利于培養學生的學習興趣，提升學生自主學習能力。教師應該采用思維導圖教學方法，為學生呈現課堂教學內容的多樣化，給學生帶來不同的學習體驗，提高學生學習興趣，培養學生自主學習能力。思維導圖的圖形、線條、色彩、文字可以為學生帶來全新的學習體驗[1]，調動學生思維活躍性。《雷雨》在高中語文課本里是自主學習課文，它是一部優秀的話劇課文，非常有藝術特點和表演魅力，可以組織學生排練話劇進行教學，但是《雷雨》中的人物特點、話劇情節的編排無形中對學生有很大的壓力，有許多老師也不愿意嘗試。教師若是采用思維導圖的方式進行分析，先分配人物角色，教師當導演，學生當演員，教師可以根據故事的情節、場景和任務心理活動進行描繪，就可以化繁為簡，調動學生參與話劇表演的興趣，并在表演中找到學習本文的樂趣。學生在表演時可以更好地了解人物性格，把握人物關系的構建，深刻地記憶劇情的發展。思維導圖提升了學生的思維能力，激發了學生的學習興趣，可以更好地提高學生自主能力，去積極地學習語文整本書閱讀。

2.鍛煉學生獨立思考能力

思維導圖可以將大腦的思維以線、圖、字的圖形方式展現出來，帶動思維進行邏輯推理與計算，它的發散、整合特點可以帶動學生分析文章閱讀結構，加深記憶，構建立體思維空間[2]。整本書閱讀時間可以計劃在一個月左右，學生可以通過整本書閱讀后談談自己對文章主要內容的總結，很多學生應該都缺乏條理，回答不清。思維導圖可以鍛煉學生從整本書中提煉關鍵內容、人物要素，并理清故事情節發展的關系。有些整本書閱讀沒有故事情節，枯燥乏味，導致學生缺乏學習興趣。教師可以示范如何繪制思維導圖，并讓學生以小組合作的方式繪畫思維導圖，小組合作有利于提高學生的積極性和思維導圖繪制的熟練程度。當小組合作能夠熟練繪畫思維導圖時，教師可以訓練學生單獨完成思維導圖的繪畫。學生通過思維導圖的熟練繪畫，學生可以培養自己的思維能力，形成自己對于整本書閱讀的讀書經驗和讀書方法。學生通過閱讀整本書可以形成自己獨特風格的思維導圖，既可以體現自己的閱讀理解，又可以體現自己獨特的思維想象力。教師還可以在學生繪畫思維導圖時進行觀察并做出指導，培養學生獨立思考能力，這樣才有利于學生整本書閱讀的效果。

3.加深學生思維記憶能力

思維導圖除了在課堂學習中應用，還可以用于學生對知識學習的復習和總結。思維導圖通過繪制可以對知識由此及彼，達到融會貫通，學生閱讀整本書可以自行繪制思維導圖進行文章內容與知識點的梳理總結。尤其是文言文的思維導圖繪圖，學生在情境中自己繪制的知識導圖，隨著時間的流逝是最不容易遺忘的。當學生再次接觸的時候，就會本能地聯想到相關知識與內容，從而大大地加深了學生的記憶時間。教師可以用思維導圖作為學生復習的輔助工具，可以對學習知識進行“溫故而知新”，加深思維記憶。語文整本書閱讀所涉及的知識點頗多，學生記憶力容易混淆。思維導圖可以有效地幫助學生將知識點關聯起來，使學生形成知識的空間立體感[3]，增強學生的思維記憶和學習體驗。以《鴻門宴》為例，教師可以用思維導圖的方法，加深學生記憶力，將學習中的知識分類繪制出來，建立知識體系思維導圖。對于重點知識和難點知識在繪制的過程中應重點標注，提醒學生重點記憶，如不重要的問題可由學生自己動手繪畫。通過思維導圖形象、多樣化的學習記憶，當學生復習時看到相關知識內容，就會浮想出相關思維導圖上的知識脈絡，幫助學生加深記憶，也能夠提升語文整本書閱讀知識的記憶。

結語

綜上所述，思維導圖在高中整本書閱讀教學中的應用，能夠將相關知識點串聯起來，通過圖形地方式體現出來，能夠引起學生的學習興趣，提高學生的思維能力，加深學生對所學知識的記憶力，促進學生對于整本書閱讀學習地積極性，提高教師在教學中地教學質量。

參考文獻

[1]王雪婷.思維導圖在高中語文整本書閱讀教學中的應用探索[J].課外語文，2019（7）：128-129.

[2]汪圣龍.不同結構思維導圖應用例析：語文文體視角[J].上海教育科研，2017（10）：85-88.

[3]胡家曙.條理優化，貫穿思維的全過程[J].中學語文教學，2017（2）：36-42.