中職數媒專業學生責任擔當素養提升的路徑探析

趙櫻俊

摘? 要：以立德樹人為根本，通過傳統節日深入式體驗活動，讓學生認識和理解傳統節日文化，樹立良好的道德情操，培育孝親敬長感恩之心;團結合作，提升班級凝聚力。同時以傳統節日文化活動為載體，利用數媒專業課程特色，形成專業綜合實訓項目;并通過項目教學推進，加深學生對優良傳統文化的涵養。

關鍵詞：傳統節日文化? 立德樹人? 責任擔當? 感恩

中學生核心素養中責任擔當的培育不僅是思想道德教育工作的內容，更是中學生成長成才的需要。本文從三方面進行論述：一是把傳統節日活動實踐引入課堂，將傳統節日活動蘊含的文化融入德育教學，啟發責任擔當;二是孝敬父母，通過對家人愛的表達，理解責任擔當;三是參與社會實踐，感受“關心他人，快樂自己”，履行社會責任。引導中職生心中有祖國、有家人、有他人，做有夢、追夢、圓夢，有擔當的社會新青年。

一、中職數媒專業學生責任擔當意識淡薄的現狀及成因

“責任擔當”主要是指學生在處理個人與社會、國家等關系方面所形成的個性的情感態度、價值取向和行為方式，這直接影響著學生學習、生活和未來的職業生涯。目前中職生存在較嚴重的“責任擔當”意識淡薄。部分學生對于自身、社會、國家都缺乏責任感，例如對自己的學習沒有要求，對未來抱著無所謂的態度;對父母親人及社會漠不關心，缺少責任和擔當。

（一）現狀

1.親情淡薄

本文對本校數媒專業學生130人進行了親情問卷調查顯示，懂得父母不易，要報答父母恩情的，比例為83.8%;平日經常與父母交流的占42.3%;平時會在言語上感謝父母的占28.5%;平時會在行動上感謝父母的占18.5%;覺得父母特別嘮叨，時常讓人覺得心煩的占73.8%之多。調查反饋，絕大部分學生知道父母的恩情，但不愿意交流，更不愿意表達，時常還有抵觸情緒。

2.集體意識淡化

班級初期，學生對學校、班級開展的各項集體活動，自己會踴躍報名的很少;在“強制性規定”下參加的不多;剩下的就是不愿意，無興趣等。類似跡象表明，在集體環境下，中職生還是強調個人意愿，淡化了集體觀念。

3.社會冷漠

中職生的社會冷漠表現為，他們中的大部分沉浸在自我世界，我行我素，不知道如何與人相處，缺乏社會公德心。但事實上，中職學校的三年，是大部分學生由學校學習過渡到社會就業的特殊時期，除了專業技能外，他們迫切需要具備與人交流、合作的能力以及社會的適應能力。

（二）成因

1.缺少引導及歸屬感

（1）家長教育理念的偏頗。父母是孩子最親密的人，是孩子的第一任教師，家庭教育對孩子的影響更為直接和深刻。經常聽人說，學生冷漠是因為他們缺愛。事實上筆者觀察發現，大部分學生冷漠，不是缺愛，而是愛泛濫。祖輩、父輩的愛集中在一個人身上，過于聚焦，過于寵溺，使得他們變得很自我，一味地接受，覺得理所應當，不懂感恩。

（2）親情缺失。筆者在三個年級段130名學生的調查中發現，外地學生人數占總人數的55%。大部分外地學生，幼年時期為“留守兒童”，跟著祖輩在故鄉長大。待外出務工的父母經濟條件成熟后，把孩子接到身邊，希望他們接受發達地區良好的學校教育。但因為自小分離，讓親情變得疏遠、生分甚至因為生活瑣事發生爭執，充滿敵意。

2.中職教育重技能培養，輕德育導向

（1）重技能，輕德育

大部分中職學校把對學生的專業技能培養放在首位，忽視了對學生德育的培養，更缺乏德育教育的完整體系，特別是在如何進行德育教育、教育的內容和方式、如何評價等方面缺少規劃。德育課程是思政教育的主陣地，應該從方式方法上進行創新。事實上，德育工作不是教學和管理要求，是學生潛移默化的教育和改變。

（2）重管理，輕教育

傳統的德育課程，方式方法較為保守，一般采用說教式地灌輸。比如學生遲到、擾亂課堂紀律等，大部分中職班主任會搬出一些條例和守則要求，采取批評教育的方法，注重結果的導向教育，將德育方法簡單化。事實上，只注重對學生的錯誤進行批評，忽略了在實踐中傳播德育思想的重要性。這樣的方式，學生的感觸并不深，難以產生情感共鳴，無法形成共同的認知，更無法轉化為實際的行為。

二、中學生核心素養——責任擔當素養的內涵

責任擔當素養的內涵主要包括以下幾方面：

（一）社會責任：自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人;孝親敬長，有感恩之心;熱心公益和志愿服務，敬業奉獻，具有團隊意識和互助精神。

（二）國家認同：具有國家意識，了解國情歷史，認同國民身份，具有文化自信，尊重中華民族的優秀文明成果，能傳播弘揚優秀傳統文化，自覺踐行社會主義核心價值觀。

（三）國際理解：能尊重世界多元文化的多樣性和差異性。積極參與文化交流。

提升中職生責任擔當素養的首要任務是培養感恩意識。感恩，是中華民族的傳統美德。孟子曰：“與人善者，成人之美，舍得善之心”。擁有一顆感恩的心，是一個人必不可少的品質。責任擔當的本源就在于懂得感恩，學會感恩。人與人之間相互感恩，相互承擔責任，社會就變得和諧、美好。

每一個中華民族的傳統節日都有其特質。家國情懷、崇德重禮、孝悌忠信等，這些都是節日蘊含的文化。通過傳統節日文化深入式體驗教育，親自感受每個傳統節日傳遞的中華文化和美德。了解文化內涵，提升素養。這樣的實踐更容易更自然地喚起學生的感恩情懷，培養責任擔當意識并付諸行動。

三、借助傳統節日活動載體，多層次加深文化理解

清明的感恩思源、端午的楚囊之情、中秋的花好月圓、重陽的敬老尊賢等這些都是節日背后的文化，文化背后的中國基因。借助傳統節日活動，將預設的感恩情感線路：知恩——識恩——感恩，滲透在每個節日，循序漸進，在潛移默化中滲透感恩教育，增強責任擔當意識。以下截取幾個傳統節日活動開展的案例進行說明。

（一）懷——清明，知恩

懷，心懷家國。對中職生的感恩教育應首先從引導他們正確的感恩認知開始，激發感恩情懷。在介紹清明節來歷的時候，借助“割股啖君”的故事進行情境導入，講述清明節背后的文化，引出了清明團子等美食制作，成功引起學生興趣。通過小組合作查找節日相關的文獻資料，加深理解，促進團隊合作;結合數媒專業特點，專題設計創作節日宣傳資料。整個過程包括動手制作清明團子、掃烈士墓、踏青、植樹等等，充分體驗感受清明相關的活動和文化。并且開展圍繞地方特色的主題班會《感恩思源傳統隨行》了解不同地域清明文化。

一個傳統節日活動完整地實踐后，學生有了改變。很多家長反映，以前都不愿意參與掃墓的，今年主動要求一同前往。這是傳統節日帶來的良好的認知改變。節日活動實踐增進了學生對傳統節日文化的了解，拓展了視野。同時利用節日蘊含的愛國思想，積極地引導學生的知恩意識，不知不覺中培育了愛國主義情懷。

（二）圓——中秋，識恩

圓，親情教悌。社會大力提倡家風建設，因為家是平安、幸福的港灣，和睦的家庭是社會和諧發展的基石。孝親父母正是感恩的源頭。

借助中秋佳節闔家團圓的節日文化，筆者特別精心策舉辦了——《情溢中秋，月團圓人團圓》主題活動。除了專業設計的活動宣傳、中秋文化的宣講、手作月餅外，更是將“和”文化帶進家庭。聯系實際，引導學生樹立正確的、積極的識恩意識。比如“如何看待父母的嘮叨？”消極的情緒會理解為“年紀大了，愛嘮叨，煩”。積極的情緒是“那是父母對自己的關心和在意”，“他們認為我是重要的人，心里特別溫暖”。學生認識到父母親情不僅是愛更是恩，促使他們知恩圖報，珍惜幸福家庭。

在團圓的日子里利用專業所學為父母制作證件照，心意滿滿地送予父母。通過節日蘊含的感恩教育，學生原本較自我的心態得到有效改變。與父母長輩間的溝通增多，懂得父母的辛苦和不易，會體恤，會主動承擔部分家庭責任。愛的表達促進了家庭間的交流、和諧了家庭氛圍。

（三）暖——臘八，感恩

暖，予人玫瑰。懂得感恩親情，學會關愛別人，做一個博愛的人。博愛是善待他人，對誰都好。懂得博愛，就擁有了快樂。

在臘八這一天，民間都以喝臘八粥的形式來祭祀祖先和神靈，祈求豐收和吉祥。隨著現代文明的發展，臘八早上喝上一碗暖暖的臘八粥更有溫暖、圓滿、健康、感恩的意義。俗話說“臘七臘八，凍掉下巴”。熬臘八粥那天也恰好驗證了這句俗語，臘八凌晨雪花飄飄，但這絲毫也阻擋不了學生們對過傳統節日的向往。凌晨三點學校食堂就有學生和工作人員忙碌的身影。因為熬煮臘八粥的時間越久，祈福就更加綿長！

分享，賦予了臘八節更多的溫暖。熬煮好的臘八粥與老師、同學們齊分享，喝下的是濃稠的美味，品到的是集體的溫暖。

同學們將這份溫暖傳遞給了學校云南班的學生。每周末輪班，為云南班的同學上課，提供課業輔導。幫助別人的同時，也提了自己的課業水平。同時愛心也感染到了學生家長，有家長為云南班學生添置過冬衣物，也有家長特地趕到學校為云南班同學理發。愛的情緒從班級延伸到家庭以及社會。周末時間，學生會去社區參加老年大學的輔導培訓工作以及社區志愿者活動。真正樹立了幫助別人，快樂自己的人生理念。

四、發揮專業優勢，多維度助力提升素養

（一）促進傳統節日文化的傳承，提升家國情懷

通過一系列傳統節日文化的認知、宣傳、實踐，接受儀式的傳承、情感的傳承，升華內涵、注入新質，改變一般德育課程說教式的特點。實踐加深了學生的感觸，產生情感共鳴，形成共同的情感認知，轉化為實際的行為。

（二）促進區域文化交流，增強歸屬感

通過本地特色的傳統節目文化的開展，增進學生的文化認同感和歸屬感。同時開展學生故鄉特色的傳統節日文化，展現出了文化的多樣性，為傳統節日烙上濃濃的家鄉味，深深的家鄉情，令節日更具特質和魅力。同時促進文化間的交流，接受新文化的同時，追根溯源不忘本。

（三）提素養，促技能

經過一系列基于傳統節日的項目實訓的實踐，既加深了學生對優良傳統文化的了解，提升了素養，又加強了專業技能的綜合訓練與應用。積累了良好的藝術修養和文化底蘊，具備綜合運用數媒技能進行項目的策劃選題、編寫腳本、整理素材、后期制作、調試發布的能力。解決了數媒課程在課堂教學中是相互獨立的問題，突破了“教學片段化”和“任務整體化”之間的斷層。傳統節日活動實踐成為“提素養，促技能”的行之有效的項目教學素材。

（四）創設班級特色文化，促進學生發展

利用傳統節日這一有力抓手，開展的一系列的節日文化宣傳、實踐活動，有力有效地增強班級向心力和凝聚力。促進了師生之間，生生之間的了解。活動中的交流、互動，促進了學生間的溝通、協作。奠定了團隊成員的基石作用，使個人更自信，使團隊更強大。活動有效促進了班級的建設，班級氛圍積極向上。在各類活動比賽中表現優異，成績斐然。2018年度，筆者所帶的班級被評為市優秀團支部、市優秀班集體、區優秀班集體;班主任獲區優秀班主任稱號。良好的班級氛圍帶動了優秀的學風。班級學習一直名列年級前茅，學生個人在各級各類學科、技能競賽中均取得優異的成績。經過一輪的傳統節日活動實踐，學生的綜合素養有了顯著的提升。

參考文獻

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