淺談提高小學語文課堂教學效率策略

陳瑩

摘? 要：效率是課堂教學追求的目標。提高小學語文教學課堂的教學效率是每個教育工作者關心的問題。本文從教學的設備、教學的主體、教學的過程以及教學方案的實施等方面提出了提高小學語文課堂效率的策略，有利于提高小學語文教學的質量。

關鍵詞：小學語文? 課堂效率? 提高措施

有效教學是教學活動所追求的最高境界。如何提高小學語文課堂教學的效率是語文教育工作者不可回避的問題。從教學主體、教學準備、教學過程及教學反思方面實施小學語文課堂教學有效性的策略，是提高小學語文課堂教學的質量的可行途徑。筆者根據自己的教學實踐淺談一下這一問題。

一、激發學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這‘火藥'。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。興趣是最好的老師，對于學生來說學習興趣是他們學習的動力。在教學中要使每一位學生好學、樂學，必須激起學生求知的欲望，改變傳統呆板的接受式學習。首先，教師要營造充滿樂趣的課堂氛圍，可通過游戲的方式讓學生積極投入到課堂教學中，因為游戲是孩子的天性，孩子游戲的過程也是他們學習與認知的過程;其次，教師要正確引導學生的積極性，引發他的求知興趣。對學生在課堂教學中出現的一些與教學活動無關的行為，教師要積極引導，在保護學生學習積極性的同時讓學生意識到這種行為的負面影響。再次，教師要重視并鼓勵學生自主學習，自己發現問題、提出質疑，合作探究找出答案的行為。教師在課堂教學中可適當引導學生合作探究，教給學生自主學習的方法。最后，在充分調動學生積極性的前提下，發掘學生潛在的能力，鼓勵學生積極探索，培養學生的創造性思維。

二、提倡合作學習

在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

三、倡導問題教學

課堂是一個師生對話交流的場所，必然離不開提問。什么樣的提問才是有效的，才能激發學生的興趣？教師創設的問題情境，能夠激發學生做一個發現者、探究者，是學生進入探索思維的理想狀態。

（一）教師在教學設計過程中，可利用一些圖片、手工課件、音樂等直觀教具，并用巧妙的語言提出問題，用直觀的物體來提問，更能激發學生探索的潛能，產生不可阻擋的樂趣。

（二）教師還可以設計一些開拓思維的問題，開放性的答案，讓學生暢所欲言，踴躍參與到課堂討論中，發表自己的意見。

（三）創設比較性的問題，通過提出新舊知識比較的，學生在對新知識的好奇以及想征服新知識的驅使下，自主、愉快地進入新知識的學習。可見，課堂有效提問有利于課堂教學的有效性。

四、提倡賞識教育

《語文課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。我們為何不嘗試多種多樣的評價，在評價的方式方法上創新求變呢？

（一）我們可以在口頭語言的評價上機智多變，靈活地采用激勵式言語評價、導學式言語評價、明理式言語評價、幽默式言語評價等。最好能廣泛收集，加強積累，使評價用語定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學生以因時、因景、因文、因人而異的新鮮評價或富有情趣的評價語，讓學生聽而不厭，學而不倦。

（二）我們可以將口頭語言的評價和體態語的評價相結合，愛撫地摸頭、親切地握手、深情地擁抱、由衷的鼓掌、有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。在特級教師的公開課堂上我們經常能看到他們這樣對學生的真誠的贊許，一切都是那么自然得體。

（三）我們可以嘗試實物評價，可以贈送有象征意義和紀念價值的小物品，一支書簽、一片楓葉、一顆種子、一幅書法作品、一樣教具，都會燃起學生的希望和期待。另外，語文評價應加強形成性評價，《語文課程標準》建議：要“采用成長紀錄的方式，搜集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料”，建立學生的語文學習檔案，“用最有代表性的事實來評價學生”。

在閱讀教學中，教師的評價是體現教師主導作用的一個重要方面。值得注意的是，在運用積極性評價的過程中，還要有全人觀念，評價的內容應具有廣泛性，使評價從智力因素向非智力因素延伸，應重視對學生進步性指導，給予多角度、有創意閱讀的評價，才能有效地促進學生認識的提高，情感的發展，價值觀的形成。

總而言之，為了使小學語文課堂教學效率得以提高，對小學課程教學模式的創新刻不容緩。教師應本著“一切為了學生”的教學宗旨，打破傳統教學局限，不斷提升自身創新意識，在小學教學中融入情境教學、信息技術教學等其他能夠提升課程教學效率的教學手段，從而達到提高小學語文教學效率的目的。