“點”亮你的世界

摘 要：語文教師在教學中總有一個困惑：就是教學手段的運用總是脫不了作品體裁本身的限制，如小說就是分析人物、環境、情節;議論文就分析論點、論證、論據;散文就是賞析語言、手法、情感……針對這種一成不變的老套教學方式，本文主要是從《范進中舉》這個案例談談“切入點”的有效運用對作品解讀的好處，以及學生對教師創新運用的“切入點”教學方式所產生的學習積極性等方面的一些細微見解。

關鍵詞：切入點;案例;思考;方式

一、 我之解讀“切入點”這個概念

“庖丁為文惠君解牛，手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然向然，奏刀騞然，莫不中音。”這是著名的“庖丁解牛”的故事，先不說它反映了做人做事都要順應自然規律的道理，就從他解牛達于“道”境的三個階段，讓作為教師的我產生了一種教學過程本該順應學生的認識規律、找準切入點，達到師生學習的共同“道境”的想法。

一篇課文的教學，找準切入點至關重要。切入點，籠統地說，就是突破口，開始切入的地方，解決問題最先著手的地方。比如問題是個饅頭，吃的話，總有最先咬的地方。“切入點”就是那個最先下口的地方。我的理解是：“切入點”就是教學中你找到的最能激發學生興趣的一個“觸點”，學生與教師之間能產生共鳴的那個問題就是“切入點”。

教師在教學中總是習慣眉毛胡子一把抓，總覺得哪些問題不講就會缺了點什么，所以，一堂課下來，啰啰嗦嗦，教師講得口干舌燥，學生聽得云里霧里。教學任務完不成，教師覺得遺憾，學生感到煩躁。所以，我們在教學中要敢于刪繁就簡，找準切入點，用一個點組織一堂課，用一個點教授一課課文。

二、 以《范進中舉》為例談教學切入點

（一） 常規教學對《范進中舉》的解讀及弊端

比如部編版九上語文第22課是吳敬梓的《范進中舉》，這篇文章從體裁上講是小說，一般來說，教師的教學過程都是這樣的模式：用古代讀書人讀書為了功名的一些名言和俗語導入，然后檢查字詞，再從小說的三要素加以分析，通過情節的概述分析人物形象，從而揭示小說的主題。自然，這種教學方式中規中矩，不會犯錯，也比較全面，但是，學生在學習小說的過程中每次都接受這種方式，也會產生聽覺疲勞，久而久之，學習的積極性就會懈怠，特別是小說的篇幅又很長，學生會在內心產生一種厭煩心理，使得本來很吸引人的小說寡淡無味。學生在閱讀中也會無端產生厭煩心理，就不會深入研讀文本，對課文的不了解，自然就無法理解文意，無法深入探究作品的主題，對其所采用的方法技巧也就敷衍了事，一帶而過，所學也就成了過眼云煙。

（二） 找準“切入點”解讀《范進中舉》的效果

1. 找準“切入點”，增強學生學習的廣度和深度

基于這種程式化的教學模式的落后，我們語文老師就應該善于推陳出新，敢于不斷嘗試，要打破傳統的教學模式，找到師生都能接受、都有濃厚興趣的教學方法，讓師生在學習活動中達到如庖丁一樣游刃有余的地步。

比如，《范進中舉》一文，我抓住情節中最高潮的部分中范進中舉后說的瘋話導入，“噫！好了！我中了！”這句話可謂道出了范進中舉前后的酸甜苦辣，各種心酸只有當事人自己了解。我抓住這一言淺意深的關鍵句，拋出一個問題：“范進聽說自己高中舉人后，說‘好了，在范進心里，到底什么‘好了？”學生順勢會去通讀全文，從情節中解讀這個問題。最難能可貴的是，學生在閱讀的過程中不僅全面地了解了文章的主要內容，還關注到了細節，甚至有了自己的想法。學生的答案真的是出乎意料，他們不僅找到了文中他人對他的態度變好了，家里的經濟狀況變好了，甚至還找到了范進自身的變化。

我在學生如此深刻的閱讀體驗中感受到了學生閱讀的深度和廣度，接下來的問題就不再局限于我的預設了，我從學生的回答中抓住本文“瘋話——真話——反話”的思路，設計了第二個問題：“這是一個的世界，從可以看出來？”這個問題的揭示其實就是讓學生從作品中說了真話，這只是一個虛偽的、勢利的、腐敗的、金錢至上……的社會，學生的分析能力得到了進一步的提升，學生對文本的研讀有了更清晰的目標，特別是學生對小說閱讀的興趣得到了極大的提高，閱讀體驗也不斷攀升。學生的閱讀興趣有了空前的提升，學生在未來的生活中，可能就會記憶深刻地記得曾經學過的文章，這會成為他們學習生涯中寶貴的人生體驗。

2. 運用“切入點”，培養學生學習的興趣和能力

“興趣是最好的老師！”學生在我這個準確的切入點的導入中，不僅不反感這種相對比較冗長的文章的閱讀，還來了勁，課堂的氣氛較以往活躍，思考的積極性也得到了極大的開發。凡事不在會不會，關鍵在于做不做，只要我們語文教師在教學中多一點探究，多一點語文教師的修為，從一個切入點出發，讓每一篇文章的教學都有不同的導入體驗，學生的學習積極性和學習動力就會有極大的提升。我們總認為學生能力有限，其實是我們作為教師的少了一點創新的意識。一成不變的教學模式是教學的大忌，會讓我們的教學生活走入死胡同，甚至出現師生的共同死穴：厭教、厭學！

作為語文老師的我們，只有在不斷的創新中實現蛻變，才能與學生的學習形成統一的節奏。《范進中舉》的切入點的準確把控，學生的學習就顯得順理成章，所以，有關“反話”的話題就順勢而出：“吳敬梓描寫這幅‘眾生相的目的是什么？除了參加科舉的人，那些沒有參加科舉的人，比如鄰人、胡屠戶，科舉制度對他們有影響嗎？”學生對這個問題竟然給予了空前的熱情，學生討論得非常激烈，答案也層出不窮，不過大部分同學的目標還是明確的，都認為科舉制度對所有人都有影響，因為科舉制度的毒害，人們變得虛偽自私、阿諛奉承、唯利是圖……所以，學生總結歸納出了“本文批判了封建科舉制度對人們的毒害”這一主題。

而主題的揭示就順帶引發了“瘋話——真話——反話”的由頭：即小說是通過什么手法來體現這種諷刺效果的？“對比、夸張”的答案水到渠成地自然引出，分析就顯得格外簡單了。學生在這個思路的引導下，對小說的情節注重了細節，對小說的主題生發了更多的思考，對小說的技法探究挖掘了更多的角度。

三、 案例分析中引發的教學思考

這個教學中的案例引發了我作為語文老師的更深刻的思考。

（一） 抓住核心問題，開門見山，切中要害

簡潔有力的導入更能吸引學生的注意力，更能在教學中產生意想不到的效果。語文課堂并不只是為了使學生能讀懂某一篇文章，更重要的是培養學生閱讀和思維的能力;學生每學一篇文章，不可能窮盡所有的語文知識和技能，一堂語文課只需解決一個或幾個具體的問題即可。這是我們必須明確的一個基本觀念。

（二） 由淺入深，追問問題，發掘未知的細節

教師在教學中切忌完全按照預設來追問問題，學生的學習過程是一個不可預知的過程，我們應該根據學生的學習過程，根據學生接受事物的深淺程度，按照教學要求不斷發掘學生答案中的細節，順勢引導。

（三） 誘導性的提問，引出生動活潑、論點鮮明的談話

“切入點”一般就是文章的精彩之處，有的是題目擬得好，有的有耐人尋味之妙句、結構……選擇好了切入點，就能正確地引導學生欣賞課文，學習課文，研究課文。教師應該根據教學的需要誘導學生圍繞文本要求提問，通過生動、鮮明的話題激發學生對課文的興趣。

四、 有效運用“切入點”的方式

一個好的切入點，能使學生產生學習的興趣、研究的欲望、思維的火花。那么，我們作為語文教師，應該從哪些方面入手，尋找有效的“切入點”來組織課堂教學，打破舊例，達到創新的目的呢？

（一） 從文章的題眼切入

比如，部編版八年級上有一篇新聞通訊《美麗的顏色》，我們可以從題目“美麗的顏色”入手，先找到“美麗的顏色”這個短語在文中出現的次數，然后抓住“美麗”一詞體會其含義，從而明確居里夫人發現的“鐳”的顏色的美麗和她人格的美麗這個雙重意義。

（二） 從文章的中心句切入

比如，部編版九年級上有一篇議論文《敬業與樂業》，我在教學的時候就從文章的中心論點的提取入手，抓住“‘敬業樂群四個字，是人類生活的不二法門”這一中心句，從“樂業”和“敬業”兩個方面進行分析，學生在學習過程中就能條理清晰地進行分析理解，把一篇看似晦澀難懂的議論文用最通俗易懂的方式進行解讀。

（三） 從文章的人物切入

比如，部編版七年級上有一篇散文《散步》，文章寫了一件有關“散步”的小事，但是文中體現的感情卻十分感人，教育意義也很深刻。我們可以從文中出現的人物關系入手，做一個思維導圖，把人物之間的關系理順，把他們對于“走大路”還是“走小路”的分歧進行深入分析，“尊老愛幼”的主題就呼之欲出了。

（四） 從文章的背景切入

文章的背景也是切入課文的必不可少的一個要素。比如，部編版七年級下有一篇文言文《孫權勸學》，文中的呂蒙年輕的時候不愛讀書，斗大的字不認識幾個，后來怎么會立下如此赫赫戰功呢？其實，他的成長離不開孫權的勸導。如果學生不了解其中的原因，就會有一個疑問：一個武藝高強、英勇善戰，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領荊州，在麥城生擒關羽父子，立下了赫赫戰功的人，為什么還要別人勸他讀書呢？了解了寫作的背景，我們自然就能理解作品中孫權的做法和呂蒙的改變了。

一個小小的“切入點”問題，卻大有探究在里頭，一個有追求的語文老師，勢必會從小事做起，真可謂一“點”扭乾坤，萬千話教法！

參考文獻：

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[3]徐炳光.尋找話題作文創新的切入點[J].語文教學與研究：綜合天地，2005.

作者簡介：張羚淼，江蘇省江陰市，江陰市第一初級中學。