讓學生敢于在課堂“發(fā)聲”

摘 要：培養(yǎng)小學生口語交際能力是小學語文教學的基本內(nèi)容之一，提高小學生口語交際能力是培養(yǎng)小學生語言綜合能力的基礎。作為新時代語文教師，我們應該重視口語交際教學，讓口語交際教學在小學語文教學中落地生根，從而鍛煉小學生良好口語表達能力，讓學生敢說、想說、愛說、會說。下文筆者結(jié)合小學生身心發(fā)展規(guī)律，探討小學語文口語交際教學的策略。

關(guān)鍵詞：小學生;口語交際教學;閱讀;表達能力

一、 前言

小學語文教學應該注重培養(yǎng)小學生的口語交際能力，讓小學生學會傾聽、表達、交流，這是小學語文教學的重要內(nèi)容，也是最為基礎的內(nèi)容。只有學生具備良好的表達交際能力，才能與他人和諧相處，才能正確地表達自己，正確地與他人交往。但當前小學語文教學中，由于口語交際很少出現(xiàn)在考試中，很多教師也忽略了口語交際教學的重要性，口語交際教學也是“名存實亡”，很多學生口語表達能力比較差。針對此，筆者認為我們教師應該深刻地反思當前口語教學存在的問題，并且結(jié)合小學生身心發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變自身教學理念，真正落實小學口語交際教學。

二、? 小學語文口語交際教學存在的問題

綜合筆者教學實踐來看，當前小學語文口語交際教學主要存在如下幾方面問題。

一是教師對口語交際教學的重視程度有待提升。很多教師認為口語很少出現(xiàn)在考試中，沒有重視口語交際教學的重要性。在教學實踐中也是簡單提一提，說一說，口語交際教學活動開展沒有落到實處，這種不以為然的口語交際教學觀念已經(jīng)脫離時代，嚴重阻礙了小學生的發(fā)展。

二是傳統(tǒng)的口語交際教學內(nèi)容在小學語文教材的編排上，一般體現(xiàn)于“語文園地”之中。大多以簡單的習作訓練和課文延伸拓展訓練為主，真正形成口語交際體系的很少。直到部編教材的出現(xiàn)，口語交際才真正成為一個獨立的知識板塊出現(xiàn)在教師和學生的視野中。雖教材改革了，但是教師仍然對口語交際教學缺乏系統(tǒng)的指導，從而限制了學生口語交際能力的提升。

三是由于小學生自身心理障礙阻礙了口語交際教學效率。不是每個小學生都是活潑好動的，也有很多小學生受家庭環(huán)境、自身性格的影響，比較內(nèi)向、自卑、焦慮，心理素質(zhì)差，怕被同學嘲笑，不敢在課堂上“發(fā)聲”。筆者班上就有不少這類學生，即便我們教師上課時給予他們表達機會，鼓勵他們大膽說出自己的想法，不要怕說錯，更不要怕被嘲笑，但是他們依然很難開口。這種自卑而又膽怯的心理也阻礙了口語交際教學的正常進行，導致口語交際教學效率低下。

三、? 小學語文教學口語交際教學的策略

基于以上，筆者以為我們教師應該必須轉(zhuǎn)變教學理念，為學生創(chuàng)設一個敢于“發(fā)聲”的平臺，給予學生更多表達自己的機會，真正讓學生敢于在課堂上“說話”。

（一） 創(chuàng)設平等自由的環(huán)境，讓學生敢于“發(fā)聲”

口語交際教學其實是一個多方互動的教學活動，比如師生互動、生生互動。這種互動活動中學生本應該是滔滔不絕的“講話”，大聲說出自己的想法。但是由于教師過于的權(quán)威，和部分學生過分膽怯，很多學生依然是安安靜靜地坐在教師里聽教師發(fā)言，這既抑制了學生主動性的提高，同時也不利于學生積極表達。故此，我們嘗試為學生營造一個和諧的口語交際環(huán)境，讓學生能夠自由、平等地交流。

例如，教學完《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》這類課文后，我們可以鼓勵學生進行情境表演。以《草船借箭》這篇課文為例，該文主要講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要他十日內(nèi)造十萬支箭，諸葛亮立下軍令狀，三天內(nèi)完成。三天后，諸葛亮草船借箭成功，周瑜自嘆不如！本身這篇課文的故事情境對于小學生而言就極具吸引力，我們完全可以利用好學生對此的興趣，讓學生展開一個情境表演，通過表演的形式來復述課文，講述課文的主要內(nèi)容，將課文的主要內(nèi)容完整地表達出來。在表演過程中，我們需要偶爾指點一下學生的神態(tài)動作，以引導者的身份協(xié)助學生，無須多言的教學讓學生真正有言。通過這樣的情境表演活動，不僅僅可以調(diào)動學生學習積極性，提高學生課堂參與度，達到口語訓練的目的，同時還讓學生聽、說、思、憶等能力也得到訓練。

（二） 借助語文閱讀教學，鍛煉學生的口語交際思維

新課改后，我們教師不斷創(chuàng)新教學方法，更多豐富多彩、變化多端的教學模式在課堂教學中不斷涌現(xiàn)，但無論我們教師采用何種教學方式，都應該以學生為本位，尊重學生的主體地位，包括培養(yǎng)學生口語交際能力的教學中，我們同樣應該遵循此原則。針對此，筆者認為設計互動教學環(huán)節(jié)，利用小組合作學習的模式最容易凸顯學生的主體地位，促進學生課堂參與積極性，提高學生的自主學習能力。同時在小組合作學習中，學生需要互相交流和溝通，也能夠最大限度地鍛煉學生的口語交際思維。

例如，教學《送元二使安西》這首古詩時，初步朗讀古詩，掌握古詩的大體內(nèi)容后，為了指導學生品讀古詩，我們可以讓學生以小組為單位交流討論。首先讓學生思考，詩中描寫了哪些景物，在詩句中圈一圈。然后讓學生小組內(nèi)互相說一說分別都是哪些景物，從這些景物來看，作者描寫了一幅怎樣的畫？用自己的話來說說。在基本完成王維的《送元二使安西》這一首古詩教學后，為了喚醒學生的積累意識，讓學生能夠體會古詩詞中表達的情感，我們還可以設計一個拓展延伸學習，讓學生以小組為單位展開討論，具體教學步驟如下：首先我們教師總結(jié)這首古詩的類型：詩人在分別之際寫下的詩，我們叫它送別詩。然后以談話的形式啟發(fā)學生思考：除了我們今天學的這首《送元二使安西》，你還知道哪些送別詩？生交流的基礎上，出示《別董大》。接著讓學生再次交流，了解：誰送誰？詩中哪兩句表達了這對朋友之間的情誼？《別董大》后兩句和《送元二使安西》的后兩句比一比，你們有什么不一樣的感受？

通過這樣的交流討論，師生互動，不僅突顯出學生的主體地位，更能夠培養(yǎng)學生“說”的思維和意識。

（三） 依托口語交際板塊內(nèi)容，讓教學貼近學生的生活

口語交際的目的是提高學生的表達能力，讓學生敢說。讓教學貼近生活，是最容易吸引學生，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生表達欲望的形式之一。通過創(chuàng)設生活情境，讓生活成為教育的源泉。

例如，《打電話》這一口語交際中，我們可以先讓學生觀看一段視頻：媽媽的電話響了，但是媽媽正在廚房做飯，沒有聽到鈴聲。小女孩在客廳一邊玩看書一邊接電話。等媽媽做好飯，小女孩只記得是叔叔打來的電話，讓媽媽去開會，但是不知道叔叔說了去哪里開會，什么時候開會。這一情景是學生在生活中常常遇到的。我們可以借助這個熟悉的場景，喚醒學生的交流欲望，問一問學生是否遇到類似情況，讓學生說一說自己會如何處理這一情況。如此一來，學生很容易就進入到交流的狀態(tài)中——展開討論，談談自己的經(jīng)歷和感受。通過交流和探討，學生才會發(fā)現(xiàn)，原來接聽電話時要專心，聽清時間、地點、人物和事件。接受后，我們還可以鼓勵學生進行對話演練，讓學生演一演情境中打電話和接電話的人，將他們說的話陳述出來。

再比如教學《口語交際——身邊的小事》時，我們可以（課件出示2）課本上的幾幅圖片，然后讓學生小組交流，說說圖片上的內(nèi)容及自己的感受。小組交流前，教師先做好示范，然后指導學生有序展開小組交流，說說我們身邊的小事，小組長做好記錄。根據(jù)小組長的記錄，引導學生從“身邊不文明的行為”和“令人感到溫暖的行為”兩個方面進行交流。最后請小組代表作匯報發(fā)言，全班交流——身邊不文明的行為，小組代表做匯報發(fā)言，其他同學適時補充，也可以談談自己的感受。

如此一來，既提高了學生的課堂參與度，也起到了鍛煉學生口語交際能力的作用。

（四） 以實踐活動為延伸點，提高學生的口語交際能力

口語交際能力顯然不是一朝一夕即可養(yǎng)成的，也不是僅僅在課堂學習中“說一說、談一談”就可以習得的。它是一項長期堅持的工作，需要學生在課堂上“發(fā)聲”，在課后實踐中應用。只有學生真正從課內(nèi)走出課外，敢于表達自己的心聲，才能真正提高自己的口語交際能力。所以，口語交際一定不能局限于課堂教學之中，有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。我們還應該給學生營造一個更大更廣闊的口語交際平臺，讓學生真正在課后、在生活中做一個敢于交際、善于交際的人。具體而言，筆者有如下建議。

一是讓學生扮演小記者，開展采訪活動。在完成課堂教學后，我們可以有意識地布置采訪任務，在規(guī)定的時間內(nèi)完成。比如從采訪爸爸媽媽到同學老師，從校內(nèi)到校外，內(nèi)容由簡單到復雜，要求由低到高，促使學生人人參與社會實踐，鍛煉人際交往能力，這是克服交際心理障礙的有效方法。

二是開展小導游實踐活動。在教材中同樣也設計有這樣的實踐環(huán)節(jié)，比如“我是小小講解員”。為了提高學生的口語交際能力，我們可以讓學生嘗試做一名小導游，在父母的陪同下到當?shù)氐闹糜尉包c錄制一段景區(qū)講解視頻，給其他同學以及外地游客推薦本地旅游景點，讓學生真正在課后也“說”起來。

三是小劇團演出活動。我們教師精心篩選一些適合小學高年級學生表演的素材，學生可以自由成立“臨時劇組”，把課本片段搬上“舞臺”，把童話故事、生活情景等搬上“舞臺”，同舞臺表演活動中感受故事情節(jié)、揣摩人物形象，體會人物情感。學生精心準備、演出的過程，都是學生規(guī)范語言、體驗和積累語言的過程及提高表達能力的過程。

四、 結(jié)束語

綜上所述，口語交際教學不僅僅體現(xiàn)于“語文園地”板塊，口語交際也滲透于語文教學的每一個環(huán)節(jié)之中。作為新時代語文教師，我們應該認清形勢，注重口語教學，轉(zhuǎn)變自身教學觀念，為學生創(chuàng)設一個口語交流的環(huán)境、平臺，讓學生在課堂上真正敢于“發(fā)聲”，在持之以恒的口語表達中提高學生的口語交際能力，提升學生的人際交往能力。

參考文獻：

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作者簡介：何瑞強，河南省鄭州市，河南省鄭州市滎陽市第八小學。